本文關鍵詞：“半科盲”現(xiàn)象的哲學分析

  更多相關文章： “半科盲”人群 科技崇拜 教育沖突 科學與人文 直觀思維

【摘要】：在科學技術迅猛發(fā)展,教育體制日臻完善,傳播形式日趨多樣化的今天,人們獲得知識和信息的途徑也日益廣泛,大部分人掌握了基本的科學知識,擺脫了“科盲”的狀態(tài)。但現(xiàn)代人中間卻出現(xiàn)了這樣一個群體,他們有了一定的科學知識卻未完全逃離迷信的樊籠,面對鋪天蓋地的偽科學信息時常喪失判斷力。本文將當前存在的這類有一定科技知識又不甚精通,似懂非懂的群體稱為“半科盲”人群,他們不同于“科盲”的無知,但不具備徹底的科學精神,不掌握系統(tǒng)的科學方法。這群人不僅對科學知識一知半解,而且常常運用這些非科學知識指導其實踐,這不僅影響了“半科盲”自身認知能力和判斷力,而且可能干擾他人以及社會對科學知識的掌握和運用。 在我國社會的各個階層和各個領域,“半科盲”人群廣泛存在,他們是偽科學信息的主要受害者,同時也給偽科學泛濫提供了市場。因此,要從根源上解決偽科學現(xiàn)象的防控難題,就需要對“半科盲”現(xiàn)象的形成原因進行深入挖掘。首先,隨著科學技術與人們社會生活的日益密切,人們對科學的依賴性和崇拜心理不斷滋生,這種科學認知的非理性傾向極易導致“半科盲”現(xiàn)象的出現(xiàn)。其次,現(xiàn)代教育教育體制與方式單一,對知識傳授的片面重視與應試教育的弊端使很多認識主體的視域受到嚴重局限。第三,現(xiàn)代社會生活中科學文化與人文文化日益分離,“大科學”環(huán)境下的專業(yè)細分造成了文理分科的隔閡和不同專業(yè)不同領域的溝通障礙。加之我國自古以來形成的直觀體驗思維方式影響較深,直觀的想象、判斷和推理會影響科學思維的嚴謹性和邏輯性,阻礙人們科學認識的形成。 “半科盲”現(xiàn)象給社會帶來了嚴重的負面影響,包括造成偽科學現(xiàn)象滋生、助長假冒偽劣商品泛濫、增大工程技術風險、引發(fā)生態(tài)環(huán)境惡化等等,同時也嚴重影響了科學技術本身的發(fā)展,因此,對“半科盲”人群進行科學知識的灌輸與科學素養(yǎng)的養(yǎng)成就顯得尤為重要。這給當前的科技教育和科技傳播提出了新的要求：從教育手段上來說,必須加強對科學精神與科學方法的傳授,并繼續(xù)推進通識教育與素質教育,從而提高學生識別和抵制偽科學的能力；從傳播模式上來說,科技節(jié)目的專業(yè)評價機制和科技廣告的監(jiān)督機制必須得以建立和完善,而對科技節(jié)目媒體人的職業(yè)素養(yǎng)培育亦刻不容緩。同時,必須開展與此相關的理論研究,以期以上途徑能對我國“半科盲”現(xiàn)象的消解有所幫助。
【關鍵詞】：“半科盲”人群 科技崇拜 教育沖突 科學與人文 直觀思維
【學位授予單位】：大連理工大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G315
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1 緒論9-12
• 1.1 選題背景及意義9
• 1.2 文獻綜述9-11
• 1.3 研究方法及創(chuàng)新點11-12
• 2 "半科盲"人群的思想特征12-21
• 2.1 科學知識結構不完善12-14
• 2.1.1 缺乏基本科學常識12-13
• 2.1.2 用近代科學標準看待現(xiàn)代科學13
• 2.1.3 用經(jīng)驗常識看待現(xiàn)代科學13-14
• 2.2 缺乏科學精神和科學方法14-15
• 2.2.1 對科學精神缺少基本了解14-15
• 2.2.2 缺乏運用科學方法的能力15
• 2.3 輕信偽科學15-18
• 2.3.1 輕信偽科學的"發(fā)明"16-17
• 2.3.2 輕信偽科學的廣告17
• 2.3.3 輕信偽科學的神秘傳說17-18
• 2.4 具有一定偏執(zhí)傾向18-21
• 2.4.1 頑固的從眾心理18-19
• 2.4.2 對"權威"說法的盲從心理19-20
• 2.4.3 缺乏反思和批判的思維習慣20-21
• 3 "半科盲"現(xiàn)象的形成原因21-30
• 3.1 對科學技術的盲目崇拜21-23
• 3.1.1 對科學技術正確性的盲目崇拜21-22
• 3.1.2 對科學技術社會功能的盲目崇拜22
• 3.1.3 對科學技術實用價值的盲目崇拜22-23
• 3.2 應試教育和素質教育的沖突23-24
• 3.2.1 重視知識傳授,輕視思想方法24
• 3.2.2 重視應試標準,輕視科學精神24
• 3.3 科學文化與人文文化的分離24-27
• 3.3.1 "文理分科"造成的隔閡25-26
• 3.3.2 不同專業(yè)范式的沖突26
• 3.3.3 不同領域溝通的障礙26-27
• 3.4 直觀體驗思維的影響27-30
• 3.4.1 直觀想象的局限28
• 3.4.2 直觀體驗判斷的影響28-29
• 3.4.3 直觀體驗推理的誤區(qū)29-30
• 4 "半科盲"現(xiàn)象對社會的負面影響30-35
• 4.1 造成偽科學現(xiàn)象滋生30-31
• 4.2 助長假冒偽劣商品泛濫31-32
• 4.3 增大工程技術風險32-33
• 4.4 引發(fā)生態(tài)環(huán)境惡化33-35
• 5 "半科盲"人群的教育路徑35-41
• 5.1 科技教育的改革和創(chuàng)新35-37
• 5.1.1 加強科學精神和科學方法的教育35-36
• 5.1.2 開展通識教育和素質教育36-37
• 5.1.3 提高識別偽科學的能力37
• 5.2 科技傳播模式的變革37-40
• 5.2.1 科技專題節(jié)目的專業(yè)評價機制38
• 5.2.2 科技類廣告宣傳的監(jiān)督機制38-39
• 5.2.3 科技節(jié)目媒體人的職業(yè)培訓39-40
• 5.3 開展相關的理論研究40-41
• 結論41-43
• 參考文獻43-45
• 攻讀碩士學位期間發(fā)表學術論文情況45-46
• 致謝46-47

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 王前;直觀體驗思維的本質科學價值及其局限性[J];東北師大學報(自然科學版);1996年01期

2 潘懋元,高新發(fā);高等學校的素質教育與通識教育[J];煤炭高等教育;2002年01期

3 馬紅霞;;淺析科學主義與中國近現(xiàn)代教育[J];教育發(fā)展研究;2005年23期

4 魏屹東;科學、非科學及偽科學的界定[J];自然辯證法研究;1998年06期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 楊青;試論我國廣告?zhèn)鞑サ呢撁嫘猍D];廣西大學;2004年

2 楊光;我國青少年科技教育存在的問題及對策研究[D];東北師范大學;2005年

，

本文編號：764909