本文關(guān)鍵詞：科學(xué)教育中的論證教學(xué)

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【摘要】：在科學(xué)教育中運(yùn)用論證的方式來(lái)開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)是當(dāng)前國(guó)際科學(xué)教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)今世界,科學(xué)教育正在從以往的“獲取答案”、“視科學(xué)為探索和實(shí)驗(yàn)”、“提供有關(guān)科學(xué)內(nèi)容之問(wèn)題的答案”、以及“以實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為探究最后的結(jié)論”轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)“使用證據(jù)和策略來(lái)發(fā)展或修正解釋”、“視科學(xué)為論證和解釋”、“溝通科學(xué)解釋”,以及“應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的結(jié)果到科學(xué)的論證和解釋”,以培養(yǎng)有科學(xué)素養(yǎng)的公民。正是在這樣的趨勢(shì)和背景中,本研究對(duì)科學(xué)教育中的論證教學(xué)展開(kāi)了理論和實(shí)踐的探索。 研究聚焦的核心問(wèn)題是“什么是科學(xué)論證教學(xué),它在實(shí)踐中的境遇如何?”為此,研究中運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、案例研究法、訪談法、詮釋法以及比較分析的方法對(duì)科學(xué)論證教學(xué)的理論和實(shí)踐層面展開(kāi)了探索,獲得的研究成果包括以下五個(gè)方面。 第一,辨析了科學(xué)教育中論證和論證教學(xué)的概念,闡明了科學(xué)論證教學(xué)與科學(xué)探究教學(xué)的關(guān)系,厘清了科學(xué)論證教學(xué)研究的發(fā)展脈絡(luò)與現(xiàn)狀�？茖W(xué)論證教學(xué)與科學(xué)探究教學(xué)在本質(zhì)上是契合的,前者是對(duì)后者的一種豐富和發(fā)展�？茖W(xué)論證教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)兒童在科學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)“證據(jù)的形成和使用”,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的“溝通和解釋”以及對(duì)“知識(shí)的產(chǎn)生”和“知識(shí)的評(píng)價(jià)”兩個(gè)方面的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和實(shí)踐。科學(xué)論證教學(xué)研究起始于20世紀(jì)80年代,在90年代中期美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》頒布后逐漸受到重視和強(qiáng)調(diào),當(dāng)前的研究主要集中在四個(gè)方面,包括關(guān)于學(xué)生論證的過(guò)程中論點(diǎn)和論證品質(zhì)的分析方法和分析框架,評(píng)價(jià)學(xué)生的論證能力；開(kāi)發(fā)論證活動(dòng)的教學(xué)材料和教學(xué)策略支持論證教學(xué)；科學(xué)課堂中師生互動(dòng)的話語(yǔ)分析以及計(jì)算機(jī)支持的論證學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。 第二,闡釋了論證在科學(xué)教學(xué)中的意蘊(yùn)。首先從論證涉及的潛在思考知能出發(fā),分析了論證在科學(xué)教學(xué)中的功能,通過(guò)對(duì)論證與科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系的探討和科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及課程中包含的論證的內(nèi)容,展現(xiàn)論證在科學(xué)教學(xué)中的重要地位。然后結(jié)合科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容分析了多種論證的結(jié)構(gòu)與模式,以進(jìn)一步呈現(xiàn)和闡述科學(xué)教學(xué)中論證的過(guò)程與內(nèi)涵,并梳理了當(dāng)前科學(xué)論證教學(xué)研究中對(duì)論證品質(zhì)的評(píng)量方式。 第三,分析了科學(xué)論證教學(xué)中論證學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)。論證學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種推理的過(guò)程(個(gè)人層面的論證),是一種關(guān)于科學(xué)的對(duì)話過(guò)程(人際間的論證),是一種批判性思考的過(guò)程(論證的核心),這三個(gè)方面相互交織又各有側(cè)重。理解論證學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)能夠幫助教師把握論證教學(xué)的設(shè)計(jì)和發(fā)展方向,最大潛能地發(fā)揮論證教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。 第四,探討了科學(xué)論證教學(xué)在科學(xué)教育中的應(yīng)用。在分析科學(xué)論證教學(xué)的六大維度的基礎(chǔ)上,探索了在科學(xué)教育中適合采用論證的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的兩類題材,即科學(xué)概念的學(xué)習(xí)和社會(huì)性科學(xué)議題的學(xué)習(xí)。在這兩個(gè)題材領(lǐng)域,論證教學(xué)過(guò)程中所使用的具體的教學(xué)策略和運(yùn)用的方式是有區(qū)別的�？茖W(xué)論證教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)需要?jiǎng)?chuàng)建一種安全而富有質(zhì)詢精神的學(xué)習(xí)共同體環(huán)境,研究以安全感、真實(shí)參與性、挑戰(zhàn)性問(wèn)題、主導(dǎo)權(quán)問(wèn)題為四個(gè)支點(diǎn),建構(gòu)了輔導(dǎo)者在科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的決策模型。 最后,以社會(huì)性科學(xué)議題為例,對(duì)科學(xué)論證教學(xué)展開(kāi)了實(shí)踐研究。研究中以七年級(jí)泥石流教學(xué)中“土地開(kāi)發(fā)與資源保護(hù)”的爭(zhēng)議性議題為例,對(duì)中美兩位教師的論證教學(xué)和兩個(gè)班級(jí)的論證學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)描述與分析。此項(xiàng)實(shí)踐研究獲得的研究結(jié)論包括：兩位教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)策略比預(yù)設(shè)的教學(xué)策略都有不同程度的豐富和拓展,教師的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響；兩個(gè)班級(jí)的對(duì)話論證活動(dòng)在舉證支持、反駁與質(zhì)疑、教師引導(dǎo)運(yùn)用證據(jù)和材料、教師幫助化解反駁與質(zhì)疑、對(duì)話論證受學(xué)生原有知識(shí)水平的影響五個(gè)方面表現(xiàn)出共通性,而在學(xué)生的參與性、論證話題的跳躍性、證據(jù)的來(lái)源以及論證發(fā)展的程度方面表現(xiàn)出差異性；通過(guò)對(duì)學(xué)生論證學(xué)習(xí)活動(dòng)反思的訪談分析發(fā)現(xiàn),E班學(xué)生認(rèn)為證據(jù)是對(duì)話論證學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心,T班學(xué)生認(rèn)為發(fā)言是對(duì)話論證活動(dòng)的核心,他們?cè)谫Y料的搜集與整理方面都遇到困難,他們共同認(rèn)為論證活動(dòng)能夠激發(fā)多元的思考,但是需要完成很多的學(xué)習(xí)任務(wù),化費(fèi)較多的時(shí)間；通過(guò)對(duì)兩位教師教學(xué)反思的訪談分析發(fā)現(xiàn),E老師認(rèn)為論證教學(xué)的核心是證據(jù)的形成與使用,T老師認(rèn)為論證教學(xué)的核心是學(xué)生發(fā)言,兩位老師都認(rèn)為自己在論證教學(xué)的過(guò)程中將更多的注意力放在論證活動(dòng)的發(fā)展。 研究表明,論證在科學(xué)教育中是一種有效的教與學(xué)的方式和策略,對(duì)發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力、理解科學(xué)的本質(zhì)、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有獨(dú)特的作用。希冀我國(guó)的科學(xué)教育工作者對(duì)此引起關(guān)注、研究,將科學(xué)論證教學(xué)更廣泛地應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)實(shí)踐,以改進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】：科學(xué)教育 論證 科學(xué)論證教學(xué) 對(duì)話論證
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G30-4
【目錄】：

• 論文摘要6-8
• ABSTRACT8-19
• 導(dǎo)言 始于“追求理性”的夢(mèng)想19-33
• 一、研究的緣起21-26
• 二、研究的問(wèn)題與方法26-29
• 三、研究的意義與創(chuàng)新29-31
• 四、研究的范圍與限制31
• 五、論文的框架31-33
• 第一章 科學(xué)教育中的論證與論證教學(xué)33-87
• 第一節(jié) 科學(xué)論證教學(xué)的基本概念33-44
• 一、論證的定義33-36
• 二、科學(xué)教育中論證的內(nèi)涵36-41
• 三、科學(xué)教育中的論證教學(xué)41-44
• 第二節(jié) 科學(xué)論證教學(xué)與科學(xué)探究教學(xué)44-65
• 一、當(dāng)前科學(xué)探究教學(xué)中存在的問(wèn)題44-49
• 二、科學(xué)探究及其探究教學(xué)的本質(zhì)分析49-61
• 三、科學(xué)論證教學(xué)與科學(xué)探究教學(xué)的關(guān)系61-65
• 第三節(jié) 論證的教學(xué)研究65-87
• 一、認(rèn)知心理學(xué)中的論證教學(xué)研究65-69
• 二、國(guó)際科學(xué)教育中的論證教學(xué)研究69-85
• 三、對(duì)科學(xué)論證教學(xué)研究的分析85-87
• 第二章 論證在科學(xué)教學(xué)中的意蘊(yùn)87-136
• 第一節(jié) 論證在科學(xué)教學(xué)中的功能與地位87-102
• 一、論證在科學(xué)教學(xué)中的功能87-92
• 二、論證與科學(xué)素養(yǎng)的提高92-101
• 三、科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及課程中的論證101-102
• 第二節(jié) 科學(xué)教學(xué)中論證的結(jié)構(gòu)與模式102-125
• 一、蘇格拉底的論證模式和亞里士多德的論證模式103-105
• 二、圖爾明的論證模式105-112
• 三、羅森的論證模式112-117
• 四、沃斯和米恩斯的論證模式117-120
• 五、庫(kù)恩的論證模式120-125
• 第三節(jié) 科學(xué)教學(xué)中論證品質(zhì)的評(píng)量125-136
• 一、結(jié)構(gòu)因素評(píng)量方式125-127
• 二、品質(zhì)因素評(píng)量方式127-136
• 第三章 科學(xué)論證教學(xué)：論證學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)136-171
• 第一節(jié) 一種推理的過(guò)程136-148
• 一、我們?nèi)绾嗡季S：關(guān)注非形式推理136-138
• 二、形式推理與非形式推理138-142
• 三、兒童在科學(xué)論證學(xué)習(xí)中的非形式推理142-144
• 四、影響兒童科學(xué)論證學(xué)習(xí)中非形式推理的因素144-148
• 第二節(jié) 一種關(guān)于科學(xué)的對(duì)話過(guò)程148-160
• 一、建構(gòu)主義者的觀點(diǎn)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)話的啟示149-153
• 二、對(duì)話中思考的可視化和深化153-156
• 三、論證作為科學(xué)的對(duì)話過(guò)程156-160
• 第三節(jié) 一種批判性思考的過(guò)程160-171
• 一、從歷史的視角探索批判性思考與論證邏輯160-163
• 二、批判性思考與批判性思考能力163-166
• 三、科學(xué)論證的過(guò)程與批判性思考166-171
• 第四章 科學(xué)論證教學(xué)在科學(xué)教育中的應(yīng)用171-231
• 第一節(jié) 科學(xué)論證教學(xué)的維度與分析171-182
• 一、科學(xué)論證教學(xué)的維度171-173
• 二、各項(xiàng)維度的具體分析173-182
• 第二節(jié) 科學(xué)論證教學(xué)與科學(xué)概念學(xué)習(xí)182-199
• 一、兒童的科學(xué)前概念182-185
• 二、用論證的方式引發(fā)認(rèn)知沖突185-195
• 三、用論證的方式澄清科學(xué)概念195-198
• 四、革新的教學(xué)模式198-199
• 第三節(jié) 科學(xué)論證教學(xué)與社會(huì)性科學(xué)議題的學(xué)習(xí)199-212
• 一、社會(huì)性科學(xué)議題的源起199-201
• 二、社會(huì)性科學(xué)議題的特點(diǎn)及其常見(jiàn)的類型201-205
• 三、論證教學(xué)融入社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)205-209
• 四、論證教學(xué)在社會(huì)性科學(xué)議題中的具體教學(xué)方法209-212
• 第四節(jié) 科學(xué)論證教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)212-231
• 一、創(chuàng)建安全而富有質(zhì)詢精神的共同體文化213-218
• 二、真實(shí)參與性問(wèn)題218-221
• 三、挑戰(zhàn)性問(wèn)題221-224
• 四、主導(dǎo)權(quán)問(wèn)題224-226
• 五、輔導(dǎo)者的判斷與決策模型226-231
• 第五章 科學(xué)論證教學(xué)研究：以社會(huì)性科學(xué)議題為例231-297
• 第一節(jié) 研究的設(shè)計(jì)231-236
• 一、資料的收集與分析維度232
• 二、研究流程232-233
• 三、研究的對(duì)象和研究方法233
• 四、研究的限制233-236
• 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與執(zhí)行分析236-254
• 一、E老師教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與執(zhí)行度分析236-243
• 二、T老師教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與執(zhí)行度分析243-253
• 三、兩位教師的對(duì)比分析253-254
• 第三節(jié) 對(duì)話論證活動(dòng)中的話語(yǔ)分析254-274
• 一、兩個(gè)班級(jí)對(duì)話論證活動(dòng)話語(yǔ)分析中的共同之處255-265
• 二、兩個(gè)班級(jí)對(duì)話論證活動(dòng)話語(yǔ)分析中的不同點(diǎn)265-274
• 第四節(jié) 對(duì)學(xué)生論證學(xué)習(xí)活動(dòng)反思的訪談分析274-287
• 一、學(xué)生在論證學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的學(xué)習(xí)困難274-278
• 二、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思278-282
• 三、學(xué)生對(duì)論證學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)282-285
• 四、總體比較分析285-287
• 第五節(jié) 對(duì)教師論證教學(xué)反思的分析287-297
• 一、E老師的論證教學(xué)反思287-291
• 二、T老師的論證教學(xué)反思291-294
• 三、總體比較分析294-297
• 研究的總結(jié)與展望297-301
• 一、研究的結(jié)論297-299
• 二、后續(xù)研究的建議299
• 三、結(jié)束語(yǔ)299-301
• 附錄301-317
• 附錄一：科學(xué)探索進(jìn)階圖301-302
• 附錄二：科學(xué)探索中的證據(jù)與推理進(jìn)階圖302-303
• 附錄三：對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)進(jìn)階圖303-304
• 附錄四：美國(guó)NGSS建議運(yùn)用論證教學(xué)的內(nèi)容304-306
• 附錄五：學(xué)生論證學(xué)習(xí)活動(dòng)訪談提綱306-307
• 附錄六：教師的教學(xué)反思訪談提綱307-308
• 附錄七：E班關(guān)于“土地開(kāi)發(fā)與資源保護(hù)”論證對(duì)話片斷文字稿308-315
• 附錄八：攻讀博士期間參與的課題及研究成果315-317
• 參考文獻(xiàn)317-334
• 致謝334-337

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：532588