思維是一種極其復(fù)雜的現(xiàn)象,具有眾多屬性和多層次本質(zhì)。部分學(xué)者從哲學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)等方面揭示了思維的內(nèi)涵與本質(zhì),并指出思維必須借助一定的方式實(shí)現(xiàn)其目的。當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的前提是知識(shí)創(chuàng)新,而知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是開(kāi)拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域的思維活動(dòng),具有多種思維形式,收斂思維是其中重要的一種。收斂思維從不同思路集中指向同一目標(biāo),表現(xiàn)為匯聚于一點(diǎn)或者向某一值靠近,其實(shí)質(zhì)是思維的一種“吸鐵石效應(yīng)”。收斂思維分為靜態(tài)收斂與動(dòng)態(tài)收斂,具有聚焦性、指向性、綜合性、程序性、繼承性、推理性等特點(diǎn)。收斂思維必須以大量知識(shí)為基礎(chǔ),并以一定能夠體現(xiàn)其聚焦性的品質(zhì)作為保障。邏輯思維的各種方法都在某一側(cè)面體現(xiàn)著思維的收斂性,而非邏輯思維同樣離不開(kāi)收斂思維。因此,科學(xué)研究要有所創(chuàng)新,除過(guò)需具備收斂思維還需具備發(fā)散思維。發(fā)散思維沿不同的方向去探求多種答案,具有流暢性、變通性、獨(dú)特性等特點(diǎn)。它不拘泥于傳統(tǒng)的做法,因此具有明顯的創(chuàng)造性。人們?cè)絹?lái)越多地承認(rèn)科學(xué)革命及發(fā)散思維方法的重要性,有時(shí)會(huì)忽視科學(xué)的常規(guī)研究及收斂思維方法,代表人物之一就是波普爾。波普爾的“證偽”理論否認(rèn)常規(guī)科... 

【文章來(lái)源】：長(zhǎng)安大學(xué)陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：48 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 導(dǎo)言
    1.1 問(wèn)題的提出
    1.2 研究現(xiàn)狀述評(píng)
        1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.3 研究方法與基本思路
    1.4 意義及預(yù)期目標(biāo)
第二章 思維與收斂思維
    2.1 思維的內(nèi)涵與本質(zhì)
        2.1.1 不同學(xué)科對(duì)思維內(nèi)涵及本質(zhì)的揭示
        2.1.2 思維必須借助一定的方式實(shí)現(xiàn)其目的
    2.2 收斂思維整體透視
        2.2.1 收斂思維的形態(tài)
        2.2.2 收斂思維的特點(diǎn)
        2.2.3 收斂思維的基礎(chǔ)
第三章 收斂思維與科學(xué)研究
    3.1 科學(xué)研究方法中的收斂思維
        3.1.1 邏輯思維方法中收斂性的體現(xiàn)
        3.1.2 非邏輯思維方法離不開(kāi)收斂思維
    3.2 收斂與發(fā)散共同實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究的創(chuàng)造性目的
        3.2.1 發(fā)散思維概述
        3.2.2 庫(kù)恩與波普爾之爭(zhēng)
        3.2.3 收斂思維與發(fā)散思維的辯證關(guān)系
第四章 收斂思維的誤區(qū)及其超越
    4.1 誤區(qū)——收斂形成思維定勢(shì)
        4.1.1 思維的心理定勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)
        4.1.2 思維定勢(shì)的正負(fù)遷移作用
        4.1.3 對(duì)思維定勢(shì)進(jìn)行適當(dāng)弱化
    4.2 超越——收斂與發(fā)散的“合流”
        4.2.1 收斂與發(fā)散之間保持必要張力
        4.2.2 收斂與發(fā)散之間保持流動(dòng)和上升
        4.2.3 科學(xué)研究需要收斂與發(fā)散的有機(jī)結(jié)合
第五章 收斂思維的培養(yǎng)
    5.1 收斂思維能力的培養(yǎng)
        5.1.1 構(gòu)建收斂思維必備的素質(zhì)
        5.1.2 優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)
        5.1.3 熟練掌握邏輯思維方法
    5.2 收斂思維技巧的訓(xùn)練
        5.2.1 目標(biāo)識(shí)別
        5.2.2 問(wèn)題聚焦
        5.2.3 輳合顯同
        5.2.4 邏輯引導(dǎo)
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
攻讀學(xué)位期間取得的研究成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]發(fā)散思維、斂聚思維與科學(xué)創(chuàng)新[J]. 胡婉瑩,王淼,康戈莉.  中國(guó)成人教育. 2007(06)
[2]創(chuàng)新思維的互補(bǔ)機(jī)制[J]. 甘敬東.  求實(shí). 2006(S1)
[3]論創(chuàng)新思維及其能力培養(yǎng)[J]. 秦秋.  學(xué)術(shù)界. 2006(06)
[4]創(chuàng)造性思維研究概述[J]. 張麗華,白學(xué)軍.  教育科學(xué). 2006(05)
[5]創(chuàng)新思維的運(yùn)行機(jī)制[J]. 孫洪敏.  河北學(xué)刊. 2006(02)
[6]影響學(xué)生創(chuàng)造性問(wèn)題解決的心理因素及解決對(duì)策[J]. 侯新杰,張海芝.  教育探索. 2005(08)
[7]“最小思維過(guò)程單元”及思維科學(xué)意義[J]. 莊壽強(qiáng),謝覺(jué)萍.  晉陽(yáng)學(xué)刊. 2005(04)
[8]思維是關(guān)鍵 關(guān)鍵在超越[J]. 楊叔子.  高等工程教育研究. 2005(02)
[9]論創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)[J]. 胡敏中.  北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2005(02)
[10]談創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J]. 李曉魯.  裝飾. 2004(10)

碩士論文
[1]中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的研究[D]. 張海燕.山東師范大學(xué) 2006
[2]創(chuàng)新型人才心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)認(rèn)知研究[D]. 馮玉玲.大連理工大學(xué) 2005
[3]對(duì)創(chuàng)造性思維的探索[D]. 張蕓.中央民族大學(xué) 2004
[4]非線性思維方式與創(chuàng)新[D]. 寧玉瓊.廣西師范大學(xué) 2000



本文編號(hào)：3373353