本文關(guān)鍵詞：美國(guó)與德國(guó)工程師培養(yǎng)模式比較研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 美國(guó)工程師培養(yǎng)模式與德國(guó)工程師培養(yǎng)模式可以說(shuō)是當(dāng)今世界兩大典型的工程師培養(yǎng)模式,為世界展現(xiàn)了高質(zhì)量工程師的培養(yǎng)對(duì)工業(yè)、科技實(shí)力及綜合國(guó)力的提升所起到的重要作用。美德兩國(guó)的工程師培養(yǎng)模式在歷史的長(zhǎng)河中通過(guò)不斷的發(fā)展與改革,并逐漸形成了各自的特色,從而為世界培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的工程師,在人類(lèi)歷史上書(shū)寫(xiě)了重要的篇章。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化和全球化進(jìn)程的推進(jìn),世界各國(guó)逐漸認(rèn)識(shí)到了工程師對(duì)于人類(lèi)未來(lái)的重要性所在并通過(guò)不斷的改革與完善工程師培養(yǎng)模式,以適應(yīng)時(shí)代與科技的發(fā)展要求。與美國(guó)和德國(guó)相比,我國(guó)的工程師培養(yǎng)無(wú)論在“質(zhì)”還是在“量”上都處于相對(duì)落后的狀態(tài)。因此,學(xué)習(xí)和借鑒美國(guó)與德國(guó)的工程師培養(yǎng)模式,進(jìn)一步改革與完善我國(guó)工程師培養(yǎng)模式的意義尤為重大,本文就是針對(duì)這種狀況進(jìn)行的探索與嘗試。 本論文主要分為五部分。第一部分,指出本論文的相關(guān)研究背景及研究意義,分析國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀,并指出本文的研究思路和研究方法,同時(shí)對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定；第二部分著重介紹和論述近代以來(lái)美國(guó)與德國(guó)工程師培養(yǎng)模式的變革歷程；第三部分,從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容及培養(yǎng)方式等方面,對(duì)美國(guó)和德國(guó)工程師培養(yǎng)模式進(jìn)行了系統(tǒng)的對(duì)比分析；第四部分,在針對(duì)我國(guó)工程師培養(yǎng)模式的歷史及現(xiàn)狀總結(jié)的基礎(chǔ)之上,借鑒美國(guó)與德國(guó)工程師培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn),對(duì)我國(guó)工程師培養(yǎng)模式的改革與完善提出意見(jiàn)和建議；第五部分對(duì)本文的內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)。本論文通過(guò)對(duì)比兩大典型的工程師培養(yǎng)模式,旨在學(xué)習(xí)和借鑒“他山之石”,為改革與完善我國(guó)的工程師培養(yǎng)模式提出意見(jiàn)和建議,以期為我國(guó)工程教育的發(fā)展提供路徑選擇,從而培養(yǎng)出社會(huì)主義建設(shè)所需的高質(zhì)量工程師,促進(jìn)我國(guó)各項(xiàng)社會(huì)主義事業(yè)的和諧發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：高等工程教育 工程師培養(yǎng) 美國(guó)工程師培養(yǎng)模式 德國(guó)工程師培養(yǎng)模式
【學(xué)位授予單位】：大連理工大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類(lèi)號(hào)】：G327.12
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1 緒論9-18
• 1.1 研究背景及意義9-11
• 1.1.1 問(wèn)題的提出9-10
• 1.1.2 研究意義10-11
• 1.2 研究綜述11-15
• 1.2.1 關(guān)于美國(guó)工程師培養(yǎng)模式的研究11-13
• 1.2.2 關(guān)于德國(guó)工程師培養(yǎng)模式的研究13-14
• 1.2.3 關(guān)于工程師培養(yǎng)模式的比較研究14-15
• 1.3 研究思路及研究方法15-16
• 1.4 概念界定16-18
• 1.4.1 工程師16-17
• 1.4.2 培養(yǎng)模式17-18
• 2 美國(guó)與德國(guó)工程師培養(yǎng)模式的嬗變18-24
• 2.1 十八世紀(jì)六十年代前18-19
• 2.2 十八世紀(jì)六十年代至十九世紀(jì)七十年代19-20
• 2.3 第二次工業(yè)革命至第三次工業(yè)革命前后20-22
• 2.3.1 第二次工業(yè)革命至第一次世界大戰(zhàn)前后20-21
• 2.3.2 兩次世界大戰(zhàn)期間21-22
• 2.4 第三次產(chǎn)業(yè)革命后22-24
• 3 美國(guó)與德國(guó)工程師培養(yǎng)模式的異同分析24-40
• 3.1 美國(guó)與德國(guó)工程師培養(yǎng)模式的不同點(diǎn)24-33
• 3.1.1 培養(yǎng)理念24-25
• 3.1.2 培養(yǎng)體系25-27
• 3.1.3 高等工程院校的培養(yǎng)目標(biāo)27
• 3.1.4 培養(yǎng)制度及培養(yǎng)內(nèi)容27-31
• 3.1.5 培養(yǎng)方式31-33
• 3.2 美國(guó)與德國(guó)工程師培養(yǎng)模式的相同點(diǎn)33-40
• 3.2.1 兩國(guó)都重視工程師培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新33-34
• 3.2.2 兩國(guó)在培養(yǎng)過(guò)程中都注重校企合作34-35
• 3.2.3 兩國(guó)在培養(yǎng)過(guò)程中都重視加強(qiáng)工程師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)35-37
• 3.2.4 兩國(guó)在培養(yǎng)過(guò)程中都加強(qiáng)國(guó)際意識(shí)的滲透37-38
• 3.2.5 兩國(guó)都注重基礎(chǔ)教育階段的工程教育38-40
• 4 美德兩國(guó)工程師培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)工程師培養(yǎng)模式的啟示和借鑒40-47
• 4.1 夯實(shí)工程基礎(chǔ),重視基礎(chǔ)教育階段的工程教育40-41
• 4.2 立足實(shí)際,制定符合各院校特色的培養(yǎng)目標(biāo)41-42
• 4.3 加強(qiáng)校企合作,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力42-43
• 4.4 工程院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)43-45
• 4.5 構(gòu)建政府指導(dǎo)、高校主導(dǎo)、企業(yè)配合的繼續(xù)工程培養(yǎng)體系45-47
• 5 總結(jié)47-49
• 參考文獻(xiàn)49-52
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況52-53
• 致謝53-55

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

1 汪金輝;侯立剛;耿淑琴;彭曉宏;吳武臣;;美國(guó)高等工程教育研究與借鑒[J];電子世界;2012年06期

2 汪金輝;耿淑琴;侯立剛;袁穎;彭曉宏;;中美微電子專(zhuān)業(yè)高等工程教育比較研究[J];中國(guó)現(xiàn)代教育裝備;2012年17期

3 張海燕;;工程師素質(zhì)模型的構(gòu)建與實(shí)施途徑研究——基于建造師執(zhí)業(yè)資格考試的視角[J];高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào));2011年02期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

1 邱佳維;基于Boyer理論的專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位建設(shè)研究[D];浙江大學(xué);2011年

2 范兢業(yè);我國(guó)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)效率研究[D];西南交通大學(xué);2012年

3 賈力;我國(guó)高等工程教育人才培養(yǎng)模式研究[D];西安電子科技大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：美國(guó)與德國(guó)工程師培養(yǎng)模式比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：314335