科學(xué)本質(zhì)是科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)涵之一,如何提升學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解已成為國(guó)際科學(xué)教育改革關(guān)注的焦點(diǎn)話題之一。伴隨著科學(xué)本質(zhì)的提出與研究,HPS得以提出與引以關(guān)注,并彰顯于提升科學(xué)本質(zhì)研究過(guò)程中。但是,盡管科學(xué)本質(zhì)與HPS的提出有將近百年的歷史,國(guó)內(nèi)（大陸）學(xué)界對(duì)其關(guān)注與研究較少,表現(xiàn)為對(duì)如何提升學(xué)生科學(xué)本質(zhì)系統(tǒng)研究的缺失,表現(xiàn)為對(duì)如何基于HPS視角提升科學(xué)本質(zhì)理解研究的漠然。因此,本論文將研究聚焦于如何提升學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)理解之問(wèn)題,通過(guò)追溯國(guó)際關(guān)于科學(xué)本質(zhì)研究的脈絡(luò)與方法,梳理了以HPS視角提升學(xué)生科學(xué)本質(zhì)理解的研究路徑與方法論基礎(chǔ)。厘清了科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)史與科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)社會(huì)學(xué)與科學(xué)本質(zhì)及HPS、STS、SSI與科學(xué)本質(zhì)的關(guān)系,考察了各國(guó)科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（綱要、指引）與科學(xué)教材中呈現(xiàn)的科學(xué)本質(zhì)與HPS,為本研究開展的可能性提供證據(jù)。繼而系統(tǒng)地闡述了科學(xué)本質(zhì)目標(biāo)的表述、科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的HPS架構(gòu)、科學(xué)本質(zhì)教學(xué)模式、教學(xué)方法等,科學(xué)教師利用其科學(xué)本質(zhì)理解與科學(xué)本質(zhì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)概念的教學(xué)轉(zhuǎn)換。本論文共分六章展開研究：第一章為引言部分,主要介紹了“體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的科學(xué)教學(xué)——基于... 

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【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 引論
    1.1 問(wèn)題的緣起
        1.1.1 科學(xué)本質(zhì)顯性時(shí)代的到來(lái)
        1.1.2 我國(guó)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)觀之比較與反思
        1.1.3 HPS價(jià)值在國(guó)際科學(xué)本質(zhì)教學(xué)研究中的彰顯
    1.2 研究的問(wèn)題、意義與創(chuàng)新
        1.2.1 研究的問(wèn)題
        1.2.2 研究的意義
        1.2.3 研究的創(chuàng)新
    1.3 研究設(shè)計(jì)與論文架構(gòu)
    1.4 概念界定與假設(shè)
第2章 HPS促進(jìn)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)理解的研究路徑與反思
    2.1 科學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵的界定與研究
    2.2 促進(jìn)科學(xué)本質(zhì)理解的教學(xué)策略之研究
    2.3 以HPS促進(jìn)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)理解之研究
        2.3.1 從科學(xué)史走向HPS
        2.3.2 融入科學(xué)史對(duì)科學(xué)本質(zhì)理解的價(jià)值體現(xiàn)
        2.3.3 融入科學(xué)史于科學(xué)教學(xué)以促進(jìn)科學(xué)本質(zhì)理解的研究過(guò)程
        2.3.4 融入科學(xué)史以促進(jìn)科學(xué)本質(zhì)理解的教學(xué)方法或模式
        2.3.5 其人與其思想——HPS融入科學(xué)教學(xué)的代表人物
        2.3.6 HPS研究組織的形成及運(yùn)行
    2.4 科學(xué)本質(zhì)理解之評(píng)價(jià)研究
    2.5 我國(guó)（大陸）科學(xué)本質(zhì)研究
        2.5.1 我國(guó)（大陸）科學(xué)本質(zhì)研究現(xiàn)狀
        2.5.2 啟示與借鑒
第3章 理解科學(xué)本質(zhì)的多維視角
    3.1 科學(xué)史與科學(xué)本質(zhì)理解
        3.1.1 能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)及科學(xué)本質(zhì)探析
        3.1.2 光的本性之爭(zhēng)及科學(xué)本質(zhì)寓意
        3.1.3 科學(xué)的主觀性
        3.1.4 科學(xué)定律與科學(xué)理論的區(qū)別
    3.2 科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)本質(zhì)理解
        3.2.1 科學(xué)哲學(xué)的歷史發(fā)展
        3.2.2 科學(xué)哲學(xué)的核心問(wèn)題（科學(xué)合理性、科學(xué)發(fā)現(xiàn)模式）及科學(xué)本質(zhì)教學(xué)寓意
    3.3 科學(xué)社會(huì)學(xué)與科學(xué)本質(zhì)
        3.3.1 科學(xué)社會(huì)學(xué)與科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)的關(guān)系
        3.3.2 從科學(xué)社會(huì)學(xué)的視角認(rèn)識(shí)科學(xué)的社會(huì)本質(zhì)
    3.4 科學(xué)本質(zhì)的多維理解——兼談HPS、STS與SSI的關(guān)系
        3.4.1 HPS與科學(xué)本質(zhì)理解
        3.4.2 科學(xué)本質(zhì)的多維理解——HPS、STS教育與SSI的關(guān)系認(rèn)識(shí)
第4章 科學(xué)教育中的科學(xué)本質(zhì)與HPS
    4.1 科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)本質(zhì)與HPS
        4.1.1 美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》與2061計(jì)劃中的科學(xué)本質(zhì)與HPS
        4.1.2 英國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)本質(zhì)與HPS
        4.1.3 澳大利CSFII與維多利亞科學(xué)核心學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)本質(zhì)與HPS
        4.1.4 臺(tái)灣九年一貫"自然與生活科技"課程綱要中的科學(xué)本質(zhì)與HPS
        4.1.5 香港科學(xué)教育領(lǐng)域中的科學(xué)本質(zhì)與HPS分析
        4.1.6 大陸科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)本質(zhì)與HPS分析
    4.2 科學(xué)教材中的科學(xué)本質(zhì)與HPS
        4.2.1 從第三屆國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)研究（TIMSS）看教材中的科學(xué)本質(zhì)與HPS
        4.2.2 國(guó)外學(xué)者們對(duì)科學(xué)教材中的科學(xué)本質(zhì)與科學(xué)史的分析
        4.2.3 我國(guó)（大陸）科學(xué)教材中的科學(xué)本質(zhì)與HPS分析
第5章 科學(xué)本質(zhì)教學(xué)內(nèi)容
    5.1 科學(xué)本質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的表述
        5.1.1 科學(xué)本質(zhì)與科學(xué)史的不同需求
        5.1.2 當(dāng)前科學(xué)本質(zhì)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)中存在的問(wèn)題
        5.1.3 科學(xué)本質(zhì)教學(xué)目標(biāo)表述——案例剖析
    5.2 科學(xué)本質(zhì)教學(xué)中的HPS架構(gòu)
        5.2.1 不同科學(xué)本質(zhì)要義的HPS架構(gòu)
        5.2.2 基于主題內(nèi)容的HPS架構(gòu)——以元素周期表與周期律為例
第6章 科學(xué)本質(zhì)教學(xué)過(guò)程
    6.1 科學(xué)本質(zhì)教學(xué)模式
        6.1.1 "歷史-探究"教學(xué)模式
        6.1.2 基于科學(xué)史實(shí)驗(yàn)發(fā)展的教學(xué)模式
    6.2 基于HPS的科學(xué)教學(xué)方法
        6.2.1 歷史個(gè)案研究
        6.2.2 歷史-探究方法
        6.2.3 以類比方法進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)教學(xué)
        6.2.4 科學(xué)寫作
第7章 科學(xué)本質(zhì)教學(xué)知識(shí)及其發(fā)展
    7.1 科學(xué)本質(zhì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK for NOS）
        7.1.1 學(xué)科教學(xué)知識(shí)
        7.1.2 科學(xué)本質(zhì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)
    7.2 科學(xué)教師的NOS及其提升之實(shí)證研究
        7.2.1 研究過(guò)程與方法
        7.2.2 數(shù)據(jù)與資料分析
        7.2.3 探討與結(jié)論
第8章 結(jié)論與反思
    8.1 研究的主要結(jié)論
        8.1.1 學(xué)生需要發(fā)展的科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵與科學(xué)本質(zhì)理解
        8.1.2 以HPS視角開展科學(xué)本質(zhì)教學(xué)的可能性
        8.1.3 以HPS融入開展科學(xué)本質(zhì)教學(xué)
        8.1.4 實(shí)現(xiàn)有效科學(xué)本質(zhì)教學(xué)的必然因素——科學(xué)本質(zhì)教學(xué)知識(shí)及教師的NOS理解與發(fā)展
    8.2 反思與展望
附錄
    附錄1:ROSE項(xiàng)目中關(guān)于學(xué)生科學(xué)技術(shù)觀的調(diào)查（中英文調(diào)查問(wèn)卷）
    附錄2:2061計(jì)劃中的科學(xué)本質(zhì)相關(guān)圖（科學(xué)探索中的證據(jù)與推理,科學(xué)調(diào)查）
    附錄3:科學(xué)教師的“科學(xué)本質(zhì)觀”前后測(cè)問(wèn)卷
    附錄4:攻讀博士學(xué)位期間主持（參與）的課題及教學(xué)、科研成果
參考文獻(xiàn)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]科學(xué)教育中的SSI教學(xué)[J]. 蔡鐵權(quán).  全球教育展望. 2009(10)
[2]對(duì)物理課程中歷史人物或事件評(píng)價(jià)絕對(duì)化、簡(jiǎn)單化的審視[J]. 孟秀蘭,孫芳,魯增賢.  課程.教材.教法. 2009(09)
[3]凱利方格訪談技術(shù)在科學(xué)本質(zhì)觀研究中的運(yùn)用[J]. 鐘媚,高凌飚.  全球教育展望. 2009(06)
[4]科學(xué)課程與科學(xué)史的整合模式[J]. 劉超.  教育理論與實(shí)踐. 2009(02)
[5]國(guó)外關(guān)于科學(xué)本質(zhì)教學(xué)的研究[J]. 袁維新.  比較教育研究. 2009(01)
[6]論科學(xué)不可避免的主觀性[J]. 李醒民.  社會(huì)科學(xué). 2009(01)
[7]促進(jìn)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 梁永平.  化學(xué)教學(xué). 2008(09)
[8]《物種起源》中的類比方法及其論證作用[J]. 董國(guó)安.  醫(yī)學(xué)與哲學(xué)(人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版). 2008(05)
[9]科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程與本質(zhì)的多元解讀[J]. 袁維新.  科學(xué)學(xué)研究. 2008(02)
[10]科學(xué)本質(zhì)教育與科學(xué)課程教材的編寫[J]. 歷晶,齊艷娟,王秀紅.  長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版). 2008(02)

博士論文
[1]基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究[D]. 王文靜.華東師范大學(xué) 2002

碩士論文
[1]初中理科教科書中科學(xué)史的文本分析[D]. 柳珊珊.南京師范大學(xué) 2008
[2]我國(guó)初中科學(xué)教材中的科學(xué)史：關(guān)于科學(xué)本質(zhì)的分析[D]. 劉娟.廣州大學(xué) 2006



本文編號(hào)：2972926