本文關(guān)鍵詞：歐盟科學教育改革政策研究（1999年-2010年）

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【摘要】：科學技術(shù)的迅猛發(fā)展以及科學技術(shù)在全球范圍內(nèi)的普遍運用已對世界各國的社會發(fā)展、人類的生活和生產(chǎn)方式產(chǎn)生了深刻的影響,但同時,也向傳統(tǒng)的“科學教育”提出了嚴峻挑戰(zhàn)。世界發(fā)達國家的教育政策制定者也因此達成了“現(xiàn)代社會的科學教育不能只囿于學校范圍,而應(yīng)致力于全體大眾科學態(tài)度與科學素養(yǎng)的提高”的共識。在這種背景下,與世界經(jīng)濟發(fā)達國家相比,我國的科學教育發(fā)展尚處于起步階段,科學教育只發(fā)揮著低層次的提高學生課程學習與考核標準的功能,而科學教育所應(yīng)具備的高層次功能——促進社會中的科學技術(shù)運用以及提高公民科學方法訓(xùn)練、科學態(tài)度養(yǎng)成等還嚴重缺乏,我國的科學教育在發(fā)展中還存在著許多的問題。 歐洲素有“西方科學的發(fā)源地”之美譽,而且歷來有著重視科學教育的良好傳統(tǒng)。進入世紀之交,歐盟一直在一體化進程中不斷加快教育整合與統(tǒng)一的步伐,特別是在優(yōu)先關(guān)注歐洲各國的科學教育現(xiàn)狀與未來發(fā)展的同時,不斷著手實施著歐洲整體層面的科學教育改革行動。十幾年來,歐盟不斷從自身情況出發(fā),結(jié)合歐洲多樣化的社會、經(jīng)濟、文化、教育等情況,以提高歐洲整體競爭力、促進歐洲經(jīng)濟發(fā)展為最高目標,高瞻遠矚為歐洲科學教育進行規(guī)劃與指導(dǎo),引領(lǐng)歐洲各國在科學教育領(lǐng)域中積極開展各項行動。在科學教育改革中,歐盟始終以終生學習的大教育觀為出發(fā)點,以“提高公民科學素養(yǎng)”和“促進所有學生科學興趣”為主要目標,重視基礎(chǔ)學校的科學教育質(zhì)量,并力圖重點實行六大科學教育優(yōu)先任務(wù),來為全體歐洲公民提供一個平等、開放、民主與包容的科學教育環(huán)境。 本文在對歐盟科學教育改革時代背景與經(jīng)驗進行探討的基礎(chǔ)上,對歐盟科學教育改革政策的運作機制及特點進行了進一步研究與分析,以期能為我國科學教育發(fā)展提供有價值的參考與借鑒。首先,文章簡要介紹了該項研究的背景并對相關(guān)概念的進行了界定,并概括了國內(nèi)外科學教育的研究現(xiàn)狀。其次,從社會、經(jīng)濟、文化、教育、科技等角度,闡明并解析歐盟科學教育政策出臺的背景；接著,對自1999年以來歐盟制定與實施的各項科學教育政策、行動與舉措進行了詳盡地解讀與綜述；然后,從政策運行的視角對歐盟科學教育政策的核心要素、運行機制、促成因素等政策內(nèi)涵進行了深入分析；最后,在綜合分析與評價歐盟科學教育政策特點的基礎(chǔ)上,提出了對我國科學教育的幾點啟示,以此做為我國擬定科學教育政策的參考。
【學位授予單位】：首都師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G325

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本文編號：1158152