本文關鍵詞：醫(yī)科大學新生自我概念、學業(yè)情緒和外語學習績效的相關研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目的:1、了解醫(yī)科大學新生自我概念、學業(yè)情緒和外語學習績效的現狀,探索影響醫(yī)科大學新生外語學習績效的因素;2、研究醫(yī)科大學新生自我概念、學業(yè)情緒與外語學習績效的關系,探索自我概念與外語學習績效的內部機制;3、研究自我概念團體輔導對提高醫(yī)科大學新生自我概念、學業(yè)情緒與外語學習績效水平的作用。方法:1、調查研究:將《自編一般信息問卷》、《田納西自我概念問卷》、《大學生一般學業(yè)情緒問卷》、《大學生外語學習績效問卷》四個問卷作為本次調查研究的工具。對某醫(yī)科大學臨床醫(yī)學、護理學、預防醫(yī)學、藥學等八個院系的新生進行問卷調查,共計1300余名學生參加了本次調查。調查研究的主要內容包括:了解醫(yī)科大學新生自我概念、學業(yè)情緒和外語學習績效的近況,進而分析外語學習績效的影響因素;并深入研究醫(yī)科大學新生的自我概念、學業(yè)情緒與外語學習績效三者間的關系,完成自我概念對外語學習績效影響的內部機制研究。2、干預研究:在外語學習績效低分組隨機抽取70名同學為研究對象,分為干預組和對照組。根據調查研究結果設計符合醫(yī)科大學新生心理特點的自我概念團體輔導方案,對干預組進行8次,每次90分鐘的團體輔導,對照組不進行干預。在結束所有項目之后,為對照組安排相應的課程輔導。結果:1、調查研究結果:運用平均數和標準差對其現狀進行描述,同時運用獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、事后檢驗(LSD)、相關與多元線性回歸,以及結構方程模型進行統(tǒng)計推斷,結果顯示:(1)醫(yī)科大學新生自我概念總分為258.68±23.94。自我概念總分在性別(t=-2.268,p0.05)、重點高中與否(t=3.839,p0.05)和學生干部與否(t=6.960,p0.05)上存在差異。(2)醫(yī)科大學新生學業(yè)情緒的消極低喚醒在性別上存在差異(t=2.680,p0.05),消極高喚醒在生源地上存在差異(t=-2.223,p0.05),積極高喚醒、積極低喚醒和消極低喚醒在重點高中與否和擔任過學生干部與否上存在差異(p0.05),消極高喚醒在獨生子女與否上存在差異(t=-2.789,p0.05),不同專業(yè)的學業(yè)情緒存在差異(p0.05)。(3)醫(yī)科大學新生的外語學習績效在性別上無差異(p0.05),學習動機變化情況在生源地和獨生子女與否上均無差異(p0.05),但其余三個維度在生源地和獨生子女與否存在差異(p0.05)。醫(yī)科大學新生外語學習績效在重點高中與否和擔任過學生干部與否上存在差異(p0.05),適應學習環(huán)境的能力在專業(yè)上無差異(p0.05),其余三個維度存在差異(p0.05)。(4)醫(yī)科大學新生的自我概念、學業(yè)情緒和外語學習績效三者之間的相關顯著(p0.01),且前兩者對外語學習績效有一定的預測作用,自我概念不僅能夠直接預測外語學習績效(χ2/df=4.563,gfi=0.94,agfi=0.91,nfi=0.94,ifi=0.95,cfi=0.98,pgfi=0.58,p0.001),同時還可以通過學業(yè)情緒間接預測外語學習績效,學業(yè)情緒起到中介作用(χ2/df=8.856,gfi=0.91,agfi=0.86,nfi=0.93,ifi=0.93,cfi=0.93,pgfi=0.60,p0.001)。2、干預研究結果:運用配對樣本t檢驗、獨立樣本t檢驗等統(tǒng)計方法對干預組和對照組的前測和后測進行組內和組間比較,結果顯示:(1)自我概念組內比較中,干預組在心理自我(t=-7.536,p0.001)、社會自我(t=-8.949,p0.001)、自我批評(t=7.628,p0.001)和自我概念總分(t=-2.460,p0.001)存在顯著差異,對照組無顯著差異(p0.05);組間比較,心理自我和社會自我的增值顯著高于對照組(p0.05),自我批評的降幅顯著大于對照組(t=-7.065,p0.05)。(2)學業(yè)情緒的組內比較,干預組在積極低喚醒(t=-2.835,p0.05)和積極高喚醒(t=-2.845,p0.05)高于前測,在消極低喚醒(t=2.919,p0.05)和消極高喚醒(t=3.039,p0.05)顯著低于前測,對照組無顯著差異(p0.05);組間比較,積極高喚醒和積極低喚醒的增值高于對照組(p0.05),消極高喚醒和消極低喚醒的降幅大于對照組(p0.05)。(3)外語學習績效的組內比較,干預組在學習動機變化情況(t=10.560,p0.001)、應用語言知識的能力(t=-3.300,p0.05)和適應學習環(huán)境的能力(t=-19.654,p0.001)顯著高于前測,對照組在適應學習環(huán)境的能力(t=-2.166,p0.05)維度上前后測存在顯著差異,其余維度無顯著差異(p0.05);組間比較,干預組學習動機的變化、應用語言知識的能力和適應學習環(huán)境的能力增值均高于對照組(p0.05)。結論:(1)醫(yī)科大學新生自我概念和學業(yè)情緒是影響其外語學習績效的重要因素,三者之間相關顯著;(2)醫(yī)科大學新生自我概念不僅能夠直接預測外語學習績效,還可以通過學業(yè)情緒間接預測外語學習績效,學業(yè)情緒起到中介作用;(3)自我概念團體輔導對改善醫(yī)科大學新生自我概念、學業(yè)情緒和外語學習績效水平有一定成效。通過團體輔導的干預,自我概念、學業(yè)情緒和外語學習績效均有提高。
【關鍵詞】：醫(yī)科大學新生 自我概念 學業(yè)情緒 外語學習績效 團體輔導
【學位授予單位】：山西醫(yī)科大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要6-9
• 英文摘要9-13
• 1 引言13-25
• 1.1 問題的提出與研究意義13-14
• 1.2 國內外相關研究綜述14-23
• 1.3 研究方法23
• 1.4 數據來源與處理23-24
• 1.5 論文框架24
• 1.6 論文的創(chuàng)新點24-25
• 2 調查研究25-54
• 2.1 研究目的25
• 2.2 研究對象25-26
• 2.3 研究工具26-27
• 2.4 研究程序27
• 2.5 研究結果27-45
• 2.6 討論45-54
• 3 干預研究54-68
• 3.1 研究目的54
• 3.2 研究假設54
• 3.3 研究方法54-55
• 3.4 研究設計55-58
• 3.5 研究結果58-64
• 3.6 討論64-68
• 4 結論與討論68-70
• 4.1 研究結論68
• 4.2 對策（建議）68-69
• 4.3 研究不足與展望69-70
• 參考文獻70-76
• 附錄76-78
• 致謝78-79
• 在學期間承擔/參與的科研課題與研究成果79-80
• 個人簡歷80

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  本文關鍵詞：醫(yī)科大學新生自我概念、學業(yè)情緒和外語學習績效的相關研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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