發(fā)布時間：2021-03-21 01:05

　　高水平博士研究生教育是推進高校"雙一流"建設、實現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)目標的關鍵點和突破口。博士生培養(yǎng)質(zhì)量主要取決于博士生導師的指導績效水平,因此評價博士生導師的指導績效,是對導師的指導能力、教育質(zhì)量和指導對象博士生的培養(yǎng)質(zhì)量的雙重評價,是博士生教育與管理發(fā)展的必然趨勢。目前學者對研究生導師指導績效的系統(tǒng)研究非常之少,或僅探索指標體系的構建方法而未能進一步實操評價。本文基于績效管理理論,思考如何以博士生培養(yǎng)質(zhì)量為導向、以中醫(yī)院校博士生導師績效評價指標體系的構建與實踐為支點開展績效管理的路徑與方法。 

【文章來源】：醫(yī)學教育研究與實踐. 2020,28(02)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

某學科專業(yè)6名導師發(fā)表學術論文、專著情況比較

學科內(nèi)部導師縱向比較�？v向評價結(jié)果結(jié)合各類數(shù)據(jù)的標準化處理原則，以某學科專業(yè)導師評價情況舉析說明。該學科專業(yè)博士生導師數(shù)6名，分別用a、b、c、d、e、f標記，以采集三級指標定性指標C2“有無違紀或投訴情況”、定量指標同時是相對水平評價指標的C9“學術論文發(fā)表情況”、絕對水平評價條件指標C10“教學或科研獲獎”舉析評價的過程，見圖1和圖2。如圖1,C2、C10指標已標準量化，獲得數(shù)據(jù)可直接納入二級、一級指標計算。圖2中C9指標經(jīng)處理后已可以較為直觀地比較得出與平均水平參照的相對水平情況，為使數(shù)據(jù)可計算則須進一步分級別賦值，即持平于平均水平為合格60分，高于平均水平按超出的百分比賦值，每超出10%加10分，上不封頂；低于平均水平則按不足的百分比賦值，每低于10%減10分。以此類推，逐層遞進，按照一、二級指標權重計算獲得最后得分。

需要說明注意的是，為方便直觀比較，圖中將二級指標B13按總分100分計算，而該指標在評價體系中實際僅占0.23權重，因此，得分需要進一步納入體系按權重再次計算。2.3 績效評價的成效分析

【參考文獻】：
期刊論文
[1]培養(yǎng)質(zhì)量導向的研究生導師績效評價體系構建[J]. 施亞玲,向興華,李若英.  學位與研究生教育. 2013(11)



本文編號：3092013