高水平博士研究生教育是推進(jìn)高校"雙一流"建設(shè)、實現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵點和突破口。博士生培養(yǎng)質(zhì)量主要取決于博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)績效水平,因此評價博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)績效,是對導(dǎo)師的指導(dǎo)能力、教育質(zhì)量和指導(dǎo)對象博士生的培養(yǎng)質(zhì)量的雙重評價,是博士生教育與管理發(fā)展的必然趨勢。目前學(xué)者對研究生導(dǎo)師指導(dǎo)績效的系統(tǒng)研究非常之少,或僅探索指標(biāo)體系的構(gòu)建方法而未能進(jìn)一步實操評價。本文基于績效管理理論,思考如何以博士生培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向、以中醫(yī)院校博士生導(dǎo)師績效評價指標(biāo)體系的構(gòu)建與實踐為支點開展績效管理的路徑與方法。 

【文章來源】：醫(yī)學(xué)教育研究與實踐. 2020,28(02)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

某學(xué)科專業(yè)6名導(dǎo)師發(fā)表學(xué)術(shù)論文、專著情況比較

學(xué)科內(nèi)部導(dǎo)師縱向比較�？v向評價結(jié)果結(jié)合各類數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化處理原則，以某學(xué)科專業(yè)導(dǎo)師評價情況舉析說明。該學(xué)科專業(yè)博士生導(dǎo)師數(shù)6名，分別用a、b、c、d、e、f標(biāo)記，以采集三級指標(biāo)定性指標(biāo)C2“有無違紀(jì)或投訴情況”、定量指標(biāo)同時是相對水平評價指標(biāo)的C9“學(xué)術(shù)論文發(fā)表情況”、絕對水平評價條件指標(biāo)C10“教學(xué)或科研獲獎”舉析評價的過程，見圖1和圖2。如圖1,C2、C10指標(biāo)已標(biāo)準(zhǔn)量化，獲得數(shù)據(jù)可直接納入二級、一級指標(biāo)計算。圖2中C9指標(biāo)經(jīng)處理后已可以較為直觀地比較得出與平均水平參照的相對水平情況，為使數(shù)據(jù)可計算則須進(jìn)一步分級別賦值，即持平于平均水平為合格60分，高于平均水平按超出的百分比賦值，每超出10%加10分，上不封頂；低于平均水平則按不足的百分比賦值，每低于10%減10分。以此類推，逐層遞進(jìn)，按照一、二級指標(biāo)權(quán)重計算獲得最后得分。

需要說明注意的是，為方便直觀比較，圖中將二級指標(biāo)B13按總分100分計算，而該指標(biāo)在評價體系中實際僅占0.23權(quán)重，因此，得分需要進(jìn)一步納入體系按權(quán)重再次計算。2.3 績效評價的成效分析

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]培養(yǎng)質(zhì)量導(dǎo)向的研究生導(dǎo)師績效評價體系構(gòu)建[J]. 施亞玲,向興華,李若英.  學(xué)位與研究生教育. 2013(11)



本文編號：3092013