本文關(guān)鍵詞：中學教師寫作教學策略—構(gòu)成要素、使用特點與預測

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【摘要】：寫作教學策略是指教師為實現(xiàn)寫作教學目標或計劃而使用的一套具體的、切實可行的寫作教學方法與步驟。首先,目前國內(nèi)外較少有中學教師寫作教學策略的測量工具,缺乏對中學教師寫作教學策略所包含維度的系統(tǒng)歸納。其次,國內(nèi)外對中學教師寫作教學策略的使用特點缺少系統(tǒng)描述,其使用特點尚不清楚。此外,國外已開始重視寫作教學策略對寫作成績的預測,國內(nèi)對中學生寫作成績的預測多從個別寫作教學策略入手,缺乏對中學生寫作成績系統(tǒng)性地預測研究。本研究以3560名中學生與178名中學語文教師作為被試,采用訪談、問卷與因素分析的方法,編制中學教師寫作教學策略的問卷,以確定中學教師寫作教學策略的構(gòu)成內(nèi)容與維度,并探明中學教師寫作教學策略的使用特點及其對中學生寫作成績的預測作用。研究獲得以下結(jié)論。(1)中學教師寫作教學策略包括實踐策略、仿寫策略、積累策略、鼓勵策略和指導策略5個維度,共由20個子策略構(gòu)成。自編的《中學教師寫作教學策略問卷》達到了測量學上的主要指標,是測量中學教師寫作教學策略的有效工具。(2)中學教師寫作教學策略使用頻率從高到低排序依次為鼓勵策略、指導策略、積累策略、仿寫策略和實踐策略。除鼓勵策略與指導策略外,其余各策略之間使用頻率的差異均極為顯著。中學教師寫作教學策略各維度項目的使用頻率從高到低排序情況如下。實踐策略依次為鼓勵投稿策略、個性化寫作策略、朗誦策略、演講策略和成語接龍比賽策略;仿寫策略依次為仿寫寫作方法策略、仿寫句子與段落策略、仿寫情境策略和仿寫范文策略;積累策略依次為摘錄或背誦策略、課外閱讀策略、寫日記或周記策略、寫讀后感策略和隨時記錄策略;鼓勵策略依次為分享優(yōu)美句子策略、鼓勵與贊賞優(yōu)秀作文策略和展覽優(yōu)秀作文策略;指導策略依次為注意審題策略、引導作文前的思考策略和列提綱與寫草稿策略。除鼓勵策略中的鼓勵、贊賞優(yōu)秀作文策略與分享優(yōu)美句子策略外,其余各維度項目之間使用頻率的差異均顯著。(3)除指導策略外,其余各策略的使用頻率在任教年級上的差異均極為顯著。其中,在積累策略的使用頻率方面,高二、高三組與初一、初二組,初三、高一組之間的差異顯著,前者低于后者;在仿寫策略的使用頻率方面,高二、高三組與初一、初二組之間的差異顯著,前者低于后者。(4)除鼓勵策略與指導策略外,其余各策略的使用頻率在職稱上的差異均顯著。其中,在仿寫策略與積累策略的使用頻率方面,一級與高級、二級之間的差異顯著,前者高于后者。(5)除積累策略外,其余各策略的使用頻率在學校地域上的差異均顯著,城市高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)。(6)各策略的使用頻率在性別上的差異均顯著,女性高于男性。(7)初中階段,中學教師寫作教學策略(總分)以及各維度與寫作成績之間均存在顯著正相關(guān)關(guān)系,總相關(guān)系數(shù)為0.411;高中階段,除指導策略外,其余4個策略以及中學教師寫作教學策略(總分)與寫作成績之間均存在顯著正相關(guān)關(guān)系,總相關(guān)系數(shù)為0.346。(8)初中階段,中學教師寫作教學策略(總分)、實踐策略維度和積累策略維度對寫作成績存在顯著預測作用。在各策略維度的子策略中,實踐策略維度中的個性化寫作策略與演講策略2個子策略,以及積累策略維度中的課外閱讀策略與隨時記錄策略2個子策略對寫作成績存在顯著預測作用。高中階段,中學教師寫作教學策略(總分)、實踐策略維度對寫作成績存在顯著預測作用。在具體子策略中,實踐策略維度中的成語接龍比賽策略對寫作成績存在顯著預測作用。
【關(guān)鍵詞】：寫作 教學策略 中學
【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.34
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-13
• 引言13-15
• 1 研究綜述15-23
• 1.1 相關(guān)概念15-17
• 1.1.1 策略（strategy）15-16
• 1.1.2 教學策略（teaching strategy）16
• 1.1.3 寫作教學策略（teaching strategy of writing）16-17
• 1.2 理論基礎17-19
• 1.2.1 教學策略17-18
• 1.2.2 寫作過程理論18-19
• 1.3 有關(guān)寫作教學策略的相關(guān)研究19-22
• 1.3.1 國內(nèi)相關(guān)研究19-20
• 1.3.2 國外相關(guān)研究20-22
• 1.4 小結(jié)22-23
• 2 問題提出與研究設計23-27
• 2.1 問題提出23-24
• 2.2 研究意義24
• 2.2.1 理論意義24
• 2.2.2 實踐意義24
• 2.3 研究目的24-25
• 2.4 研究假設25
• 2.5 研究構(gòu)成25
• 2.6 核心概念界定25-27
• 3 具體研究27-73
• 3.1 研究一中學教師寫作教學策略問卷的編制27-47
• 3.1.1 研究目的27
• 3.1.2 研究假設27
• 3.1.3 研究方法27-30
• 3.1.4 結(jié)果分析30-41
• 3.1.5 討論41-46
• 3.1.6 結(jié)論46-47
• 3.2 研究二中學教師寫作教學策略的使用特點47-65
• 3.2.1 研究目的47
• 3.2.2 研究假設47
• 3.2.3 研究方法47-48
• 3.2.4 結(jié)果分析48-61
• 3.2.5 討論61-64
• 3.2.6 結(jié)論64-65
• 3.3 研究三中學教師寫作教學策略對中學生寫作成績的預測65-73
• 3.3.1 研究目的65
• 3.3.2 研究假設65
• 3.3.3 研究方法65-66
• 3.3.4 結(jié)果分析66-70
• 3.3.5 討論70-72
• 3.3.6 結(jié)論72-73
• 4 討論73-81
• 4.1 中學教師寫作教學策略的結(jié)構(gòu)73-76
• 4.1.1 實踐策略73
• 4.1.2 仿寫策略73-74
• 4.1.3 積累策略74
• 4.1.4 鼓勵策略74-75
• 4.1.5 指導策略75-76
• 4.2 中學教師寫作教學策略的使用現(xiàn)狀76-78
• 4.2.1 中學教師寫作教學策略使用頻率排序分析76-77
• 4.2.2 中學教師寫作教學策略使用頻率的差異性分析77-78
• 4.3 中學教師寫作教學策略對寫作成績的預測78-81
• 5 結(jié)論81-83
• 6 創(chuàng)新與不足83-85
• 6.1 創(chuàng)新83-84
• 6.2 不足84-85
• 參考文獻85-89
• 附錄A 教師部分個人信息調(diào)查問卷89-91
• 附錄B 中學教師寫作教學策略調(diào)查問卷91-93
• 致謝93-94

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本文編號：519934