本文關(guān)鍵詞：本科課堂教學(xué)評價研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：大學(xué)課堂教學(xué)需要與經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求相適應(yīng),與高等教育的發(fā)展變革相適應(yīng)。有效的課堂教學(xué)評價是提升大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的必要措施,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。本研究通過問卷調(diào)查、訪談、文本分析等方法,對某大學(xué)公共管理類專業(yè)進(jìn)行了深入調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容主要包括課堂教學(xué)評價時間、評價主體、評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式、評價內(nèi)容、評價反饋等方面。本研究主要從教學(xué)管理部門、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生三個維度分析了本科課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀,并分析了任課教師對課堂教學(xué)評價的反應(yīng)。研究結(jié)果表明,目前的課堂教學(xué)評價對于加強教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了積極作用。但是,學(xué)生和任課教師對課堂教學(xué)評價的反映并不十分樂觀,還存在若干有待于進(jìn)一步完善的地方,具體體現(xiàn)為評價目標(biāo)不明確、評價主體不完善、評價方式不健全、評價標(biāo)準(zhǔn)欠科學(xué)、評價反饋不到位、評價效果不理想�；谡n堂教學(xué)評價的不足之處,本研究就如何完善本科課堂教學(xué)評價提出相關(guān)建議：一是要需要明確課堂教學(xué)評價的多維價值。重點是要明確其發(fā)展的價值準(zhǔn)則,課堂教學(xué)評價的最終價值是促進(jìn)發(fā)展。二是應(yīng)該讓不同主體全面有效參與課堂教學(xué)評價,主要應(yīng)該包括教學(xué)管理人員、教學(xué)督導(dǎo)、同行教師、學(xué)生、任課教師五個主體,實現(xiàn)對課堂教學(xué)的全面評價。三是要完善課堂教學(xué)評價的實施機制,健全課堂教學(xué)評價的組織機構(gòu)、完善課堂教學(xué)評價的制度體系、規(guī)范課堂教學(xué)評價的程序、綜合運用多種課堂教學(xué)評價方式、完善課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、引入外部力量進(jìn)行課堂教學(xué)評價、建立有效的課堂教學(xué)評價反機制。發(fā)展性課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)評價的發(fā)展趨勢。發(fā)展性本科課堂教學(xué)評價是基于發(fā)展的理念和價值準(zhǔn)則,不同主體民主參與其中,本著公平公正公開的原則,對課堂教學(xué)活動進(jìn)行全面觀察和分析并做出科學(xué)判斷的過程。發(fā)展性本科課堂教學(xué)評價強調(diào)評價范式的變革,需要對評價目標(biāo)、評價制度、評價工具、評價主體、評價內(nèi)容、評價反饋等要素進(jìn)行系統(tǒng)的改革、完善。
【關(guān)鍵詞】：本科 課堂教學(xué) 評價 發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：中央民族大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G642.4
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• 緒論11-25
• 一、研究背景與意義11-14
• (一) 研究背景11-12
• (二) 研究意義12-14
• 二、文獻(xiàn)綜述14-19
• (一) 大學(xué)課堂教學(xué)評價存在的問題研究14
• (二) 大學(xué)課堂教學(xué)評價的理論研究14-15
• (三) 改進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)評價的對策研究15-16
• (四) 大學(xué)課堂教學(xué)評價的方法與技術(shù)研究16
• (五) 具體課程教學(xué)評價研究16-17
• (六) 國外大學(xué)課堂教學(xué)評價研究17-19
• 三、概念界定與理論依據(jù)19-21
• (一) 概念界定19-20
• (二) 理論依據(jù)20-21
• 四、研究內(nèi)容、思路與方法21-23
• (一) 研究目標(biāo)與研究內(nèi)容21-22
• (二) 研究思路與研究方法22-23
• 五、主要創(chuàng)新與不足之處23-25
• (一) 主要創(chuàng)新23-24
• (二) 不足之處24-25
• 第一章 本科課堂教學(xué)評價的實施現(xiàn)狀25-45
• 第一節(jié) 調(diào)查對象的選擇與調(diào)查實施25-29
• 一、目標(biāo)學(xué)校的選擇及基本情況25-26
• 二、調(diào)查的主要內(nèi)容26-27
• 三、調(diào)查實施與樣本分布27-29
• 第二節(jié) 教學(xué)管理部門對課堂教學(xué)評價的實施29-32
• 一、課堂教學(xué)評價的制度建設(shè)29-30
• 二、課堂教學(xué)評價的管理與實施30
• 三、評價方法與評價標(biāo)準(zhǔn)30-31
• 四、課堂教學(xué)評價的總結(jié)與反饋31-32
• 第三節(jié) 教學(xué)督導(dǎo)對課堂教學(xué)的評價32-35
• 一、M大學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)制度32-34
• 二、教學(xué)督導(dǎo)對課堂教學(xué)評價的方式34
• 三、教學(xué)督導(dǎo)對課堂教學(xué)評價的內(nèi)容34-35
• 四、教學(xué)督導(dǎo)對課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)35
• 第四節(jié) 學(xué)生對課堂教學(xué)的評價35-42
• 一、學(xué)生參與課堂教學(xué)評價的時間35-36
• 二、學(xué)生參與課堂教學(xué)評價的方式36
• 三、學(xué)生參與課堂教學(xué)評價的內(nèi)容36-38
• 四、學(xué)生對參與課堂教學(xué)評價的認(rèn)知38-42
• 第五節(jié) 任課教師對接受課堂教學(xué)評價的評價42-45
• 一、對教學(xué)主管部門組織課堂教學(xué)評價的評價42-43
• 二、對學(xué)生參與課堂教學(xué)評價的評價43-44
• 三、對教學(xué)督導(dǎo)參與課堂教學(xué)評價的評價44
• 四、對課堂教學(xué)評價的總體評價44-45
• 第二章 本科課堂教學(xué)評價的不足及其原因45-60
• 第一節(jié) 本科課堂教學(xué)評價存在的不足之處45-55
• 一、評價目標(biāo)方面46-48
• 二、評價主體方面48-49
• 三、評價方式方面49-50
• 四、評價標(biāo)準(zhǔn)方面50-53
• 五、評價反饋方面53-54
• 六、評價效果方面54-55
• 第二節(jié) 本科課堂教學(xué)評價不完善的原因55-60
• 一、理念不完全清晰55-56
• 二、認(rèn)識未完全到位56-57
• 三、實施機制不完善57-58
• 四、情緒化與刻板印象58-59
• 五、理論研究較為滯后59-60
• 第三章 完善本科課堂教學(xué)評價的思考與建議60-75
• 第一節(jié) 明確課堂教學(xué)評價的多維價值60-63
• 一、基于不同主體的課堂教學(xué)評價價值60-61
• 二、基于不同功能的課堂教學(xué)評價價值61-63
• 第二節(jié) 不同主體全面有效參與課堂教學(xué)評價63-67
• 一、教學(xué)管理人員63-64
• 二、教學(xué)督導(dǎo)64
• 三、專業(yè)(同行)教師64-65
• 四、任課教師65-66
• 五、學(xué)生66-67
• 第三節(jié) 完善課堂教學(xué)評價的實施機制67-70
• 一、健全課堂教學(xué)評價的組織機構(gòu)67
• 二、完善課堂教學(xué)評價的制度體系67-68
• 三、規(guī)范課堂教學(xué)評價的程序68
• 四、綜合運用多種課堂教學(xué)評價方式68-69
• 五、完善課堂教學(xué)評價的內(nèi)容(標(biāo)準(zhǔn))69
• 六、引入外部力量進(jìn)行課堂教學(xué)評價69-70
• 七、建立有效的課堂教學(xué)評價反機制70
• 第四節(jié) 本科課堂教學(xué)評價的趨勢展望70-75
• 一、發(fā)展性課堂教學(xué)評價是本科課堂教學(xué)評價的趨勢71
• 二、發(fā)展性本科課堂教學(xué)評價的主要特點71-73
• 三、發(fā)展性本科課堂教學(xué)評價的內(nèi)容體系73-75
• 參考文獻(xiàn)75-79
• 附錄79-84
• 附錄一：調(diào)查問卷(學(xué)生)79-82
• 附錄二：訪談提綱(教師)82-83
• 附錄三：訪談提綱(學(xué)生)83-84
• 后記84

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前8條

1 李頌明;謝倩;;關(guān)于高校建立發(fā)展性教師教學(xué)評價制度的思考[J];高等教育研究學(xué)報;2005年03期

2 費章鳳;;高校職稱評審中教學(xué)評價的實證分析[J];現(xiàn)代教育科學(xué);2011年05期

3 裴娣娜;;論我國課堂教學(xué)質(zhì)量評價觀的重要轉(zhuǎn)換[J];教育研究;2008年01期

4 梁銀英;鄭東輝;;改進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)評價的一種分析框架[J];寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版);2013年06期

5 王麗梅;;高校教師課堂教學(xué)評價體系設(shè)計[J];山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報(高等教育版);2008年03期

6 盧俊勇;陶青;;以個性為本:當(dāng)代教育的價值重塑——社會變革中教育價值的尋求[J];當(dāng)代教育科學(xué);2012年08期

7 范建麗;;以人為本理念下高校發(fā)展性教師教學(xué)評價體系研究[J];通化師范學(xué)院學(xué)報;2014年05期

8 李朝紅;徐光興;;高校課堂教學(xué)評價體系分析與設(shè)計[J];中國電力教育;2013年07期

  本文關(guān)鍵詞：本科課堂教學(xué)評價研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：488383