目的探討在《宏觀經(jīng)濟學》課程中實施形成性評價的效果,為經(jīng)濟學課程教學改革和培養(yǎng)公共事業(yè)管理專業(yè)人才提供依據(jù)。方法 2019年1—2月制定形成性評價具體實施方案,在新疆某醫(yī)科大學《宏觀經(jīng)濟學》課程中使用,7月期末考試后對學習課程的40名學生進行問卷調(diào)查,分析學生和授課教師對形成性評價的認識。結果學生最終成績由形成性評價和終結性評價組成,形成性評價內(nèi)容包括課堂提問(占5.00%)、記分作業(yè)(占5.00%)、學習筆記(占5.00%)、PPT小組匯報(占15.00%)和期中考核(占10.00%),終結性評價占60.00%;實施形成性評價后,79.49%的學生認為提高了學習效果,53.85%的學生認為增加了學習負擔,56.41%的學生增強了學習興趣,79.49%的學生提升了自主學習能力,76.92%的學生養(yǎng)成了良好的學習習慣;56.41%的學生對授課教師的教學效果滿意,61.54%的學生同意授課教師圓滿的完成了教學任務;形成性評價實施內(nèi)容中,PPT小組匯報平均得分最高為91.79分,期中考核平均得分最低為60.00分。結論在《宏觀經(jīng)濟學》課程中實施形成性評價效果良好,可促進學生的學習效果和授課教...

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【文章目錄】：
1 對象與方法
    1.1 研究對象
    1.2 方法
    1.3 形成性評價實施方案
        1.3.1 課堂提問
        1.3.2 記分作業(yè)
        1.3.3 學習筆記
        1.3.4 PPT小組匯報
        1.3.5 期中考核
        1.3.6 期末考試
2 結果
    2.1 形成性評價得分
    2.2 學生問卷調(diào)查結果
    2.3 授課教師教學效果滿意度調(diào)查
3 討論
    3.1 教學過程中應理論聯(lián)系實際
    3.2 學生對實施形成性評價的效果較滿意
    3.3 教學水平不能滿足學生課堂需要，青年教師還應提高教學水平
    3.4 宏觀經(jīng)濟學課程的知識對于公共事業(yè)管理專業(yè)能力具有重要價值
    3.5 形成性評價實施過程中存在的問題



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