本文關鍵詞：區(qū)域內城鄉(xiāng)學�；ブ餐w構建研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：中國城鄉(xiāng)教育之間的差距和教育公平問題已經(jīng)受到了全社會的廣泛的關注,城鄉(xiāng)教育一體化問題不僅是當前我國城鄉(xiāng)社會體系建構的課題,而且也是基礎教育改革所關心的重要內容。長期以來,由于經(jīng)濟發(fā)展,地理條件,歷史原因等社會因素的影響,我國城市地區(qū)和農村地區(qū)學校的教育之間存在著相當大的差距,出現(xiàn)了農村學校的教育被邊緣化,問題的出現(xiàn),到底誰來拯救農村學校的教育?誰該對農村學校的教育所負責?在這樣一個趨勢和大背景之下,這就要求逐步縮小城鄉(xiāng)學校教育之間的差距,實現(xiàn)城鄉(xiāng)學校教育的均衡發(fā)展,使得均衡化的公共教育服務覆蓋城鄉(xiāng)全體居民。由此可見,加強城鄉(xiāng)教育一體化迫在眉睫。在城鄉(xiāng)教育一體化背景下,城鄉(xiāng)學�；ブ餐w的構建和研究已經(jīng)成為了當今教育的一個熱點問題。城鄉(xiāng)學�；ブ餐w是指為了更好的發(fā)展和共同進步,在一定的區(qū)域內,相對優(yōu)秀的學校和處于劣勢的學校之間,在教學活動上統(tǒng)一開展,對教師統(tǒng)一培訓,教師之間互相切磋教學經(jīng)驗,尤其是優(yōu)秀學校的老師要給農村學校的老師予以思想上的指導,也就是城區(qū)學校和農村學校教學互動、資源共享、優(yōu)勢互補,實現(xiàn)區(qū)域內教育的共同發(fā)展。其意義很重大,有利于實現(xiàn)區(qū)域基礎教育均衡化的發(fā)展、有利于改造農村薄弱學校,有利于構建城鄉(xiāng)學校教師交流平臺,有利于促進城鄉(xiāng)學生的共同發(fā)展。這就要求城市學校與農村學校進行教學互動、資源共享、優(yōu)勢互補,實現(xiàn)區(qū)域內城鄉(xiāng)學校的共同發(fā)展。本文以揚州市GL區(qū)為例學校進行實地調查,通過調查發(fā)現(xiàn)其中存在較多的問題,首先,學校間的發(fā)展很難形成一個共同的發(fā)展目標。其次學校共同體的管理單位是各個學校,缺少有效公共管理部門,城鄉(xiāng)學�；ブ餐w間幫扶制度流于形式,城鄉(xiāng)學�；ブ涣餍问脚c內容不全面,部分城鄉(xiāng)互助學校交流欠缺意愿等等。其中原因也是多方面的,城鄉(xiāng)學校之間文化存在差異,城鄉(xiāng)學校之間交流受限,城鄉(xiāng)學�；ブ狈I(yè)性支撐。要解決這些問題,在借鑒國外構建學�；ブ餐w經(jīng)驗的基礎上,還應針對我國的特點,首先設置共同發(fā)展的目標,同時設立專門的管理部門,建立網(wǎng)絡信息資源共享平臺,扎實開展互助活動,促進城鄉(xiāng)學校共同發(fā)展,最后還應注重教師的專業(yè)成長素養(yǎng)等等。
【關鍵詞】：區(qū)域 城鄉(xiāng)教育一體化 共同體 學�；ブ餐w
【學位授予單位】：揚州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G521
【目錄】：

• 摘要2-3
• Abstract3-8
• 前言8-17
• 一、選題背景8-9
• (一) 國家加大統(tǒng)籌城鄉(xiāng)力度,逐步縮小城鄉(xiāng)差距8
• (二) 國家建立城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展機制,促進教育公平8-9
• (三) 區(qū)域內依舊存在學校間不均衡需要建設發(fā)展共同體9
• 二、研究意義9-10
• (一) 理論意義9-10
• (二) 實踐意義10
• 三、文獻綜述10-15
• (一) 國外關于學校互助共同體的相關研究10-12
• (二) 國內關于城鄉(xiāng)學�；ブ餐w的相關探究12-15
• 1、關于城鄉(xiāng)教育一體化的研究12-13
• 2、城鄉(xiāng)學�；ブ餐w的相關探究13-15
• (三) 評價與啟示15
• 四、研究思路和方法15-16
• (一) 研究思路15-16
• (二) 研究方法16
• 五、創(chuàng)新之處16-17
• 第一章 城鄉(xiāng)一體化進程中的城鄉(xiāng)教育一體化17-26
• 一、城鄉(xiāng)一體化和城鄉(xiāng)教育一體化的內涵17-18
• (一) 城鄉(xiāng)一體化17-18
• (二) 城鄉(xiāng)教育一體化18
• 二、城鄉(xiāng)教育一體化和城鄉(xiāng)一體化之間的關系18-19
• 三、我國城鄉(xiāng)教育一體化的發(fā)展歷程19-23
• (一) 城鄉(xiāng)學校獨立分割階段19-20
• (二) 統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展中教育信息資源共享階段20
• (三) 區(qū)域內城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展階段20-23
• (四) 城鄉(xiāng)學�；ブ餐w的建構階段23
• 四、城鄉(xiāng)教育一體化實施的必要性23-26
• (一) 縮小城鄉(xiāng)教育差距,推進教育公平23-24
• (二) 破解城鄉(xiāng)義務教育二元發(fā)展體制,促進新農村的文化建設24
• (三) 教育自身不斷發(fā)展完善的現(xiàn)實需要24-26
• 第二章 區(qū)域內城鄉(xiāng)學�；ブ餐w構建的理性思考26-39
• 一、學校互助共同體概念界定26-28
• (一) 區(qū)域26
• (二) 共同體26-27
• (三) 城鄉(xiāng)學�；ブ餐w27-28
• 二、城鄉(xiāng)學�；ブ餐w構建的內容28-31
• (一) 構建共同的互助目標28-29
• (二) 建立學�；ブ餐w制度29-30
• (三) 開展學�；ブ餐w活動30-31
• (四) 共享互助共同體學校間教學資源31
• 三、城鄉(xiāng)學�；ブ餐w的主要形式31-33
• (一) 校際合作共同體31-32
• (二) 捆綁聯(lián)動模式32
• (三) 名校集團化32-33
• 四、區(qū)域內城鄉(xiāng)學�；ブ餐w構建的意義33-36
• (一) 促進區(qū)域內學校整體性發(fā)展33-34
• (二) 有利于農村薄弱學校的改造34
• (三) 有利于構建城鄉(xiāng)學校教師交流平臺34-35
• (四) 促進城鄉(xiāng)學生的共同發(fā)展35-36
• 五、區(qū)域內城鄉(xiāng)學�；ブ餐w構建的理論基礎36-39
• (一) 教育均衡理論36
• 1. 教育均衡理論的內涵36
• 2. 教育均衡理論對城鄉(xiāng)學�；ブ餐w構建的啟示36
• (二) 融合教育理論36-37
• 1. 融合教育理論內涵37
• 2. 融合教育理論對城鄉(xiāng)學�；ブ餐w構建的啟示37
• (三) 學校共同體理論37-39
• 1. 學校共同體定義37-38
• 2. 學校共同體理論對城鄉(xiāng)學校互助共同體構建的啟示38-39
• 第三章 區(qū)域內城鄉(xiāng)互助共同體建設的現(xiàn)狀調查39-54
• 一、揚州市教育概況簡介39
• 二、區(qū)域內城鄉(xiāng)學�；ブ餐w構建現(xiàn)狀的調查設計39-40
• (一) 調查問卷的編制39-40
• (二) 調查對象的選取40
• 三、區(qū)域內城鄉(xiāng)學�；ブ餐w構建基本狀況40-54
• (一) 教育管理部門領導及學校對城鄉(xiāng)學�；ブ餐w構建的認識40-44
• 1、教育管理部門對城鄉(xiāng)學�；ブ餐w構建的認識40-42
• 2、區(qū)域內城鄉(xiāng)學校相關管理者對互助共同體的認識42-44
• (二) 城鄉(xiāng)學�；ブ餐w構建制度44-45
• (三) 區(qū)域內城鄉(xiāng)學�；ブ餐w構建的主要活動開展狀況45-51
• 1、教師活動45-50
• 2、學生活動50-51
• (四) 城鄉(xiāng)學校互助共同體考核評價指標51-54
• 第四章 城鄉(xiāng)學�；ブ餐w構建存在的問題及原因分析54-60
• 一、城鄉(xiāng)學�；ブ餐w構建過程中的問題55-57
• (一) 部分城鄉(xiāng)互助學校欠缺交流意愿55
• (二) 共同體發(fā)展目標不明確,缺乏系統(tǒng)性55-56
• (三) 城鄉(xiāng)學校共同體部門協(xié)調管理作用薄弱56
• (四) 城鄉(xiāng)學�；ブ餐w間幫扶制度流于形式56-57
• (五) 城鄉(xiāng)學�；ブ涣餍问脚c內容不豐富57
• 二、城鄉(xiāng)學�；ブ餐w存在問題的原因分析57-60
• (一) 城鄉(xiāng)學校步調難以統(tǒng)一57-58
• (二) 城鄉(xiāng)學校之間學校文化存在差異58
• (三) 城鄉(xiāng)學校之間交流受限58-59
• (四) 城鄉(xiāng)中小學互助缺乏專業(yè)性支撐59-60
• 第五章 城鄉(xiāng)學�；ブ餐w構建的改進建議60-67
• 一、完善城鄉(xiāng)教師一體化保障機制,促進交流意愿60
• 二、制定并完善共同體成員學校發(fā)展目標60-61
• 三、完善互助共同體協(xié)議,建立健全有效管理制度61
• 四、形成一套有效的工作機制61-62
• 五、建立互助幫扶小組62
• 六、優(yōu)化師資整體品質,促進教師專業(yè)化發(fā)展62-63
• 七、優(yōu)化整合城鄉(xiāng)學�；ブ餐w內部文化資源63-64
• 八、建立網(wǎng)絡信息資源共享平臺64-65
• 九、豐富開展互助活動,促進城鄉(xiāng)學校共同發(fā)展65-67
• (一) 學生互學,攜手共進65-66
• (二) 教師互派,共同成長66-67
• 參考文獻67-70
• 附錄70-74
• 致謝74-75
• 攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術論文75-76

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