本文關(guān)鍵詞：大學(xué)內(nèi)部管理碎片化及其整體性治理研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：大學(xué)作為社會(huì)知識(shí)傳承與創(chuàng)新以及文化傳播的組織,承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究及服務(wù)社會(huì)的使命,在現(xiàn)代社會(huì)中發(fā)揮著重要的作用。我國的高校在上個(gè)世紀(jì)90年代末開始,也就是在新公共管理運(yùn)動(dòng)市場化、分權(quán)化改革下,也進(jìn)行了轟轟烈烈擴(kuò)張改革。正如新公共管理運(yùn)動(dòng)所帶來的公共治理碎片化一樣,我國大學(xué)在經(jīng)過短時(shí)間的跨越式發(fā)展后,內(nèi)部治理系統(tǒng)也出現(xiàn)了碎片化的困境。大學(xué)內(nèi)部管理問題日益突出,治理理念碎片化、目標(biāo)碎片化、主體碎片化、組織碎片化及文化碎片化等組織自身的缺陷制約著大學(xué)的發(fā)展。同時(shí),隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的全面實(shí)施,“完善學(xué)校內(nèi)部治理,加快構(gòu)建有利于高水平大學(xué)科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部管理體系,推進(jìn)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的改革,建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度”的目標(biāo),以及十八屆三中全會(huì)提出的完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的要求也促使大學(xué)把內(nèi)部管理改革提上議事日程。本文試圖以整體性治理為研究視角,以系統(tǒng)權(quán)變理論為分析框架,從不同的分系統(tǒng)剖析大學(xué)內(nèi)部管理碎片化的現(xiàn)狀并分析產(chǎn)生碎片化的原因,最后以整體性治理理論為工具,探尋解決大學(xué)內(nèi)部管理碎片化的對策,實(shí)現(xiàn)大學(xué)內(nèi)部整體性治理。文章首先對整體性治理、碎片化及大學(xué)內(nèi)部管理等重要概念進(jìn)行界定,詳細(xì)闡述與大學(xué)內(nèi)部管理碎片化研究相關(guān)的整體性治理理論,分析了整體性治理對大學(xué)內(nèi)部管理的指導(dǎo)意義,同時(shí)介紹了系統(tǒng)權(quán)變模型這一大學(xué)內(nèi)部管理碎片化研究的分析工具。其次,運(yùn)用規(guī)范與實(shí)證的研究方法對大學(xué)內(nèi)部的五個(gè)子系統(tǒng),包括目標(biāo)與價(jià)值分系統(tǒng)、管理分系統(tǒng)、體制結(jié)構(gòu)分系統(tǒng)、技術(shù)分系統(tǒng)以及社會(huì)心理分系統(tǒng),進(jìn)行碎片化現(xiàn)狀分析,并從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面探尋產(chǎn)生碎片化的原因。最后,以整體性治理理論為指導(dǎo),在整體性治理制度的保障下,對大學(xué)內(nèi)部管理碎片化現(xiàn)狀提出破解策略,首先要整合組織目標(biāo)的一致性,回歸學(xué)生本位教育理念;其次協(xié)調(diào)整合大學(xué)內(nèi)部的多元治理主體;第三強(qiáng)化服務(wù)理念、整合功能、精簡機(jī)構(gòu),提供無縫隙服務(wù);第四去行政化,回歸校園文化本位,培養(yǎng)合作信任精神,營造良好治理網(wǎng)絡(luò);最后轉(zhuǎn)換學(xué)術(shù)評價(jià)機(jī)制,平衡科研與教學(xué),回歸學(xué)術(shù)本位。
【關(guān)鍵詞】：整體性治理 大學(xué)內(nèi)部管理 碎片化
【學(xué)位授予單位】：南華大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G647
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-12
• 第1章 緒論12-22
• 1.1 研究背景與意義12-13
• 1.1.1 研究背景12-13
• 1.1.2 研究意義13
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀13-20
• 1.2.1 關(guān)于整體性治理理論的研究現(xiàn)狀13-17
• 1.2.2 關(guān)于大學(xué)內(nèi)部管理的研究現(xiàn)狀17-20
• 1.3 研究思路與研究內(nèi)容20
• 1.3.1 研究思路20
• 1.3.2 研究內(nèi)容20
• 1.4 研究方法與創(chuàng)新之處20-22
• 1.4.1 研究方法20-21
• 1.4.2 創(chuàng)新之處21-22
• 第2章 相關(guān)概念和研究的理論基礎(chǔ)22-32
• 2.1 相關(guān)概念22-24
• 2.1.1 碎片化22-23
• 2.1.2 大學(xué)內(nèi)部治理23-24
• 2.1.3 整體性治理24
• 2.2 整體性治理理論：解決碎片化問題的探索工具24-28
• 2.2.1 整體性治理理論產(chǎn)生的背景24-26
• 2.2.2 整體性治理理論的主要內(nèi)涵26-27
• 2.2.3 整體性治理理論對解決大學(xué)內(nèi)部管理碎片化的指導(dǎo)意義27-28
• 2.3 系統(tǒng)權(quán)變理論：大學(xué)內(nèi)部碎片化問題的分析工具28-32
• 2.3.1 系統(tǒng)權(quán)變模型與大學(xué)組織結(jié)構(gòu)的內(nèi)在契合性28-31
• 2.3.2 系統(tǒng)權(quán)變理論與整體性治理理論的內(nèi)涵一致性31-32
• 第3章 問題剖析：大學(xué)內(nèi)部管理碎片化現(xiàn)狀及原因探析32-48
• 3.1 大學(xué)內(nèi)部管理碎片化現(xiàn)狀32-44
• 3.1.1 目標(biāo)與價(jià)值分系統(tǒng)：大學(xué)內(nèi)部管理目標(biāo)和辦學(xué)理念碎片化32-33
• 3.1.2 管理分系統(tǒng)：大學(xué)內(nèi)部治理主體碎片化33-35
• 3.1.3 體制結(jié)構(gòu)分系統(tǒng)：大學(xué)內(nèi)部管理組織結(jié)構(gòu)碎片化35-39
• 3.1.4 社會(huì)心理分系統(tǒng)：大學(xué)內(nèi)部校園文化碎片化39-41
• 3.1.5 技術(shù)分析分系統(tǒng)：大學(xué)評價(jià)制度及學(xué)術(shù)評價(jià)體系碎片化41-44
• 3.2 大學(xué)內(nèi)部管理碎片化的原因探析44-48
• 3.2.1 宏觀背景原因：“官本位”文化的根深蒂固44-45
• 3.2.2 中觀制約原因：基于人性定位的價(jià)值取向45
• 3.2.3 微觀實(shí)踐原因：大學(xué)內(nèi)部管理體制的泛行政化45-48
• 第4章 路徑選擇：大學(xué)內(nèi)部管理整體性治理對策48-62
• 4.1 整體性治理制度：推進(jìn)大學(xué)章程建設(shè)運(yùn)行，切實(shí)提供制度保障48-50
• 4.1.1 整體性治理范式對大學(xué)制度的要求48
• 4.1.2 促進(jìn)章程有效實(shí)施，確保大學(xué)內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制有章可循48-50
• 4.2 整體性治理路徑：協(xié)調(diào)整合內(nèi)部各系統(tǒng)，，確�！拔寰S一體”50-62
• 4.2.1 目標(biāo)與價(jià)值分系統(tǒng)：協(xié)調(diào)治理目標(biāo)，回歸學(xué)生本位教育理念50-53
• 4.2.2 管理分系統(tǒng)：協(xié)調(diào)整合治理主體，倡導(dǎo)多元治理53-55
• 4.2.3 體制結(jié)構(gòu)分系統(tǒng)：整合機(jī)構(gòu)及功能一體化，建立無縫隙服務(wù)55-57
• 4.2.4 社會(huì)心理分系統(tǒng)：去行政化，平衡行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力57-59
• 4.2.5 技術(shù)分析分系統(tǒng)：轉(zhuǎn)換學(xué)術(shù)評價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)科研和教學(xué)的平衡59-62
• 第5章 結(jié)論與展望62-64
• 參考文獻(xiàn)64-69
• 攻讀學(xué)位期間的科研成果69-70
• 致謝70

【相似文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 ;法國大學(xué)內(nèi)部管理結(jié)構(gòu)綜述[J];管理科學(xué)文摘;2007年10期

2 高桂娟;劉地;;大學(xué)內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)設(shè)置的實(shí)證分析與問題探討——以“985工程”大學(xué)為例[J];高校教育管理;2013年05期

3 邢克超;必須建立有效的機(jī)制──簡析法、德兩國大學(xué)內(nèi)部管理[J];比較教育研究;1996年03期

4 張幼銘,趙愛軍,顧玉林;大學(xué)內(nèi)部管理組織結(jié)構(gòu)的思考[J];中國高教研究;2002年05期

5 朱景坤,李澤

本文編號：251887