以社會和企業(yè)需求、專業(yè)培養(yǎng)目標為出發(fā)點,以學(xué)生為中心、以能力達成為導(dǎo)向,探索OBE教育模式下工程倫理課程教學(xué)改革與實踐,為工程專業(yè)教學(xué)體系的進一步完善和發(fā)展,提供了新的思路和新的方法。 

【文章來源】：教育教學(xué)論壇. 2020,(52)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一、OBE教育模式的內(nèi)涵與特征
    1. 教學(xué)結(jié)果明確性。
    2. 教學(xué)過程靈活性。
    3. 考核過程科學(xué)化。
    4. 改進過程持續(xù)化。
二、工程倫理教學(xué)現(xiàn)狀分析
    1. 學(xué)習(xí)目標不明確。
    2. 課堂參與度不足。
    3. 課后評價反饋機制不全面不客觀。
三、OBE教育模式融入工程倫理課程教學(xué)中的有效路徑探析
    1. 教學(xué)目標：
    2. 教學(xué)過程：
    3. 考核評價：
    4. 持續(xù)改進：


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于OBE理念的材料科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)實踐[J]. 劉志明.  廣東化工. 2018(03)
[2]OBE理論視角下高校課程學(xué)習(xí)評價研究[J]. 劉榮,萬麗麗,袁芳.  中國輕工教育. 2016(01)
[3]基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實踐與探索[J]. 顧佩華,胡文龍,林鵬,包能勝,陸小華,熊光晶,陳嚴.  高等工程教育研究. 2014(01)



本文編號：3223873