新冠疫情期間,線上教育出現爆發(fā)性增長,為探索線上教育現狀、出現的問題及解決方案,基于爆破專業(yè)學生及從業(yè)人員的在線教育學習情況,從線上教育的可行性及存在問題、爆發(fā)使用期間的利弊及應對策略、教育者和受教育者存在問題和特征等方面進行了仔細的剖析。文章指出目前線上教育課程資源缺少專業(yè)性和實用性,線上專業(yè)教育人才缺失,學生上課效率和認真度不高,評價體系與質量監(jiān)督體系不完善等問題;分析得出疫情期間線上教學爆發(fā)使用引發(fā)的學生的學習觀念轉變、社交化缺失、形式主義增長、健康問題等弊端可以通過線上線下教育有機結合、調整課程時長和作息時間、建立完善的學習狀態(tài)反饋機制等途徑解決。結合爆破專業(yè)的特點和受教育者特征,得出爆破專業(yè)在線教育四位一體的內在動力,即幫助相應的知識實現可持續(xù)化的學習目標,幫助學生實現多元化的學習方法及提高學習的效率,幫助老師實現更加可控的知識傳授過程和實時進度,幫助學校實現雙管齊下的教育方式。最后展望了線上教育為傳統(tǒng)教育賦能、連接多元化教學載體、學科在線教育實用化、線上教學國際化等發(fā)展前景。 

【文章來源】：爆破. 2020,37(04)北大核心CSCD

【文章頁數】：10 頁

【文章目錄】：
1 國內外在線教育發(fā)展現狀及問題分析
    1.1 國內外在線教育發(fā)展現狀
    1.2 線上教育存在問題
    1.3 如何處理爆破行業(yè)線上和線下教育的關系
2 疫情期間線上教學爆發(fā)使用的利弊分析與應對策略
    2.1 利弊分析
    2.2 應對策略
        （1）線上教師的專門培養(yǎng)。
        （2）實現線上線下教育的相輔相成。
        （3）調整課程時長和作息時間。
        （4）建立更加完善的學習狀態(tài)反饋機制。
3 爆破行業(yè)線上教育可行性分析
    3.1 行業(yè)特點使線上教育更加可行
    3.2 線上受教育者的特征——基于爆破行業(yè)本科生、研究生及爆破從業(yè)人員
    3.3 受教育者實際需要決定
4 實施爆破專業(yè)線上教育一體化的發(fā)展
    4.1 尊重爆破專業(yè)的學習規(guī)律
    4.2 認識線上教育的內在動力及魅力
5 線上教育的質量把控體系
6 展望


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高校在線教學質量評價體系:價值取向與建設策略[J]. 肖云,王驥.  黑龍江高教研究. 2020(10)
[2]高等教育中在線教育的發(fā)展思考[J]. 陳斯宇,張?zhí)?王培培.  科學咨詢(教育科研). 2020(10)
[3]教育網絡平臺促進學生學業(yè)提升、教師專業(yè)成長的有效策略研究[J]. 胡建平.  科學咨詢（科技·管理）. 2020(10)
[4]基于大數據技術的在線教育信息采集平臺研究[J]. 劉幸興.  自動化技術與應用. 2020(09)
[5]替代課堂，還是超越課堂？——關于在線教育的爭鳴與反思[J]. 王竹立.  現代遠程教育研究. 2020(05)
[6]疫情下線上教學質量調查分析與建議對策——以地方新建本科院校為例[J]. 高治國,李亞珍,邸娜,趙智香.  高教學刊. 2020(31)
[7]高校MOOC在線教學模式與實施策略研究——基于全日制研究生在線學習現狀和需求的分析[J]. 王冬青,裴文君,羅力強,任光杰.  研究生教育研究. 2020(05)
[8]新冠肺炎疫情背景下的高校在線教學的特點及影響[J]. 李樂.  教育教學論壇. 2020(40)
[9]論“互聯網+”背景下的在線教育[J]. 周新豐,肖忠良.  計算機產品與流通. 2020(11)
[10]疫情下高校在線教育的問題審思與發(fā)展路向[J]. 陳宏民,顧穎,潘宇超,謝天.  教育與教學研究. 2020(09)



本文編號：3151589