在"創(chuàng)新包裝設計"課程的教學中,以包裝形態(tài)結構創(chuàng)新訓練為重心,通過"目標聚焦法"、結構實驗練習、視覺形態(tài)表達訓練等有針對性的教學模塊,將創(chuàng)新思維訓練、可持續(xù)發(fā)展理念以及信息可視化設計方法植入教學環(huán)節(jié)。在包裝形態(tài)結構訓練上引領學生提升包裝作品的功能價值以及情感價值,使其更具生命力并可持續(xù),從而實現(xiàn)包裝設計領域中新產(chǎn)品的優(yōu)化迭代,引領未來的包裝設計發(fā)展趨勢。 

【文章來源】：美術大觀. 2020,(10)北大核心

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

ˉ“創(chuàng)新包裝設計”課程的教學思路導圖

在教學過程中，教師通過組織小組討論和提案演講，總結和歸納日常生活中遇到的問題，體驗引導學生反思并主動尋找解決方案，以此作為創(chuàng)意的原點。此階段進程控制在第一周之內(nèi)。（二）第二階段：以結構實驗為手段實現(xiàn)包裝功能性創(chuàng)新

這個環(huán)節(jié)需要學生巧妙構思和反復實驗，在每一次的結構實驗中找到更合理的設計解決方案。教師需要把握的是功能與集約環(huán)保之間的平衡性，如果一味地強調(diào)節(jié)約，不能夠保證商品的運輸與使用安全，也會帶來新問題。如何讓盡可能精簡的包裝材料發(fā)揮出最大功效，利用這些包裝材料的價值與消費者進行充分互動，是設計要解決的核心問題。概念性的原創(chuàng)設計和跨界的衍生品包裝探索重點在于解決某種社會存在的設計相關問題，例如對材料的創(chuàng)造性應用、結構和外觀造型的再設計等。（三）第三階段：以多元化創(chuàng)意方向驅動包裝形態(tài)性創(chuàng)新

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于消費者情感需求的交互式包裝設計研究[J]. 焦金川.  工業(yè)設計. 2020(03)
[2]科技創(chuàng)新與變革助力包裝企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的策略研究[J]. 鐘云飛.  包裝學報. 2019(06)
[3]生態(tài)文明視閾下“少即多”綠色包裝設計教學研究[J]. 陳金明.  裝飾. 2016(01)
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本文編號：2982397