培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力是高等學校研究生教育的重要任務。以MBA研究生為研究對象,構建并實證檢驗了MBA研究生創(chuàng)新能力評價體系模型。結果表明,MBA研究生創(chuàng)新能力各維度對其的解釋力度存在差異。具體而言:創(chuàng)新思維對MBA研究生創(chuàng)新能力的影響作用最大,創(chuàng)新品質和創(chuàng)新技能次之,知識積累最小。以上發(fā)現(xiàn)對高校MBA研究生培養(yǎng)具有重要的理論指導意義。 

【文章來源】：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐. 2020,3(10)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

MBA研究生創(chuàng)新能力測評模型

該研究使用Amos23.0軟件對MBA研究生創(chuàng)新能力測評模型合理性進行檢驗，并輸出模型及相關結果（如圖2所示）。模型的各項擬合指標情況如下：χ2/df=2.324,GFI=0.927,AGFI=0.913,NFI=0.907,RMSEA=0.053,RFI=0.916,IFI=0.919,TLI=0.919,CFI=0.924，模型各擬合指標均達到了標準值的要求，這表明模型擬合狀況良好。從圖2模型檢驗結果可知，MBA研究生創(chuàng)新能力的4個子維度中，創(chuàng)新思維（路徑系數(shù)為0.89）對MBA研究生創(chuàng)新能力的影響作用最大；創(chuàng)新品質（路徑系數(shù)為0.79）和創(chuàng)新技能（路徑系數(shù)為0.78）次之，知識積累（路徑系數(shù)為0.76）最小。這表明MBA研究生創(chuàng)新能力各子維度對其解釋作用大小存在差異。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]研究生學術創(chuàng)新能力的概念界定、意義及量化體系[J]. 陳悅,李想.  教育現(xiàn)代化. 2018(11)
[2]旅游管理類研究生科研創(chuàng)新能力與評價體系構建研究[J]. 郝冰冰,羅盛鋒,黃燕玲.  教育與教學研究. 2017(03)
[3]管理學科研究生科研實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制研究[J]. 汪凌.  當代教育理論與實踐. 2017(02)
[4]淺議研究生創(chuàng)新能力評價體系[J]. 黃維.  長江叢刊. 2017(02)
[5]多學科視閾下研究生創(chuàng)新能力評價指標體系的構建[J]. 徐吉洪,郭石明,洪滔,薜蓉,雷惠貞,郭溦.  研究生教育研究. 2016(03)
[6]專業(yè)學位與學術學位研究生培養(yǎng)模式異同研究——創(chuàng)新能力開發(fā)的視角[J]. 羅澤意,寧芳艷,劉曉光.  研究生教育研究. 2016(02)
[7]理工科碩士研究生創(chuàng)新能力評價體系構建研究[J]. 鄒浩,周恒洋.  高等工程教育研究. 2015(04)
[8]我國研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀、原因及對策——以德國研究生培養(yǎng)經(jīng)驗為借鑒[J]. 白福臣.  高等教育研究(成都). 2013(03)
[9]研究生教育創(chuàng)新能力評價與培養(yǎng)研究[J]. 曹志鵬.  技術與創(chuàng)新管理. 2012(05)
[10]我國研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機制[J]. 朱紅,李文利,左祖晶.  高等教育研究. 2011(02)



本文編號：3458462