建設高水平本科教育、全面提升人才培育能力是在新形勢下黨和國家對本科教育所提出的最新要求。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有效提高教學質(zhì)量的教學模式,存在著形式主義嚴重、忽視基礎專業(yè)知識和造成"知識貧富加劇"等問題。鑒于此,本文以當代大學生的學習風格與特征（碎片化、強刺激和娛樂化）為抓手,利用過程管理工具PDCA循環(huán)、整合案例教學法,以《管理溝通》課程為例,對傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學進行改造與完善,構建了案例任務驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂并詳細論述了教師與學生在課前、課中和課后的具體任務和實施流程。 

【文章來源】：科技風. 2020,(21)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特征
二、翻轉(zhuǎn)課堂在《管理溝通》課程實踐中存在的問題
三、PDCA循環(huán)下的課堂過程管理
四、融入案例教學法的《管理溝通》翻轉(zhuǎn)課堂


【參考文獻】：
期刊論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂+任務驅(qū)動:實訓教學的融合應用[J]. 徐國勝,郭達,張叢.  中國職業(yè)技術教育. 2019(20)
[2]高職課堂:互聯(lián)網(wǎng)支撐下“翻轉(zhuǎn)”的新思考[J]. 郭力嘉.  中國職業(yè)技術教育. 2019(17)
[3]基于案例任務驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究[J]. 郭凌軍,蔣紅蕓.  商業(yè)會計. 2019(08)
[4]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職院校中的實踐探索——以管理溝通課程為例[J]. 周涵,蔣鍵.  職業(yè)教育(中旬刊). 2018(09)
[5]文科課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構建[J]. 蔣立兵.  高教發(fā)展與評估. 2017(01)
[6]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]. 張金磊,王穎,張寶輝.  遠程教育雜志. 2012(04)
[7]PDCA循環(huán)理論在高校教學質(zhì)量管理體系中的應用[J]. 李波.  現(xiàn)代教育科學. 2010(05)
[8]在校大學生數(shù)字化學習特征調(diào)查與分析[J]. 謝舒瀟,吳蕓,謝雨萌,李招忠.  電化教育研究. 2005(06)
[9]案例教學:教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[J]. 鄭金洲.  教育理論與實踐. 2002(07)



本文編號：3278616