結(jié)合計(jì)劃行為理論和創(chuàng)業(yè)事件模型的研究成果,從過程視角開發(fā)新的創(chuàng)業(yè)意向模型。以高水平的創(chuàng)業(yè)希求性知覺作為創(chuàng)業(yè)意向形成的前提,依據(jù)實(shí)踐共同體和實(shí)習(xí)場(chǎng)的概念構(gòu)建創(chuàng)業(yè)共同體。運(yùn)用"5W1H"的管理學(xué)思想提出"預(yù)創(chuàng)業(yè)者"通過在創(chuàng)業(yè)共同體中進(jìn)行情境學(xué)習(xí)提高其創(chuàng)業(yè)可行性知覺,在沒有發(fā)生置換作用時(shí)與行動(dòng)傾向共同作用形成創(chuàng)業(yè)意向。 

【文章來源】：成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2020,28(01)

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

創(chuàng)業(yè)知識(shí)的情境性發(fā)展路徑

在創(chuàng)業(yè)共同中發(fā)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)遷移主要包括兩個(gè)路徑,第一是不同學(xué)習(xí)個(gè)體之間的遷移,第二是不同創(chuàng)業(yè)情境之間的遷移。個(gè)體之間的遷移主要表現(xiàn)在專家、老師等處在創(chuàng)業(yè)共同體中心的成員向邊緣成員的知識(shí)遷移。實(shí)踐共同體視角下的遷移觀認(rèn)為學(xué)習(xí)者作為共同體中的一員,必然要通過與其他成員的互動(dòng)才可以完成學(xué)習(xí)過程[25]。因此,在創(chuàng)業(yè)共同體中,進(jìn)行情境學(xué)習(xí)的個(gè)體通過與其他成員的互動(dòng),逐漸成為處于共同體中心的專家,創(chuàng)業(yè)知識(shí)在情境學(xué)習(xí)伴隨著學(xué)習(xí)行為的發(fā)生而在邊緣學(xué)習(xí)者和專家之間遷移。不同創(chuàng)業(yè)情境之間的遷移主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在創(chuàng)業(yè)共同體中完成身份的構(gòu)建,將獲得的創(chuàng)業(yè)知識(shí)在不同的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐情境中運(yùn)用。支撐—活動(dòng)遷移觀[26]認(rèn)為情境為有活動(dòng)能力的個(gè)體提供進(jìn)行遷移的支撐,遷移代表了在某種情境中學(xué)習(xí)參與某種活動(dòng)如何影響著在其他情境中參與另一種活動(dòng)的能力。強(qiáng)調(diào)遷移是個(gè)體如何將某一個(gè)運(yùn)用情境中的知識(shí)遷移到另一個(gè)運(yùn)用情境中并進(jìn)一步構(gòu)建新的自我認(rèn)知框架的一個(gè)過程。針對(duì)某一創(chuàng)業(yè)情境,創(chuàng)業(yè)共同體為學(xué)習(xí)者與其他成員的互動(dòng)提供情境支持,在互動(dòng)過程中完成個(gè)體之間的遷移,學(xué)習(xí)者獲得能夠在廣泛的創(chuàng)業(yè)情境中參與實(shí)踐的能力,并在其他的創(chuàng)業(yè)共同體中繼續(xù)進(jìn)行不同個(gè)體之間的遷移,顯然這是一個(gè)隨著創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)情境的變化而不斷進(jìn)行的一個(gè)過程。創(chuàng)業(yè)共同體中的知識(shí)遷移路徑如圖2所示。圖3 創(chuàng)業(yè)意向形成路徑程序模型

創(chuàng)業(yè)意向形成路徑程序模型

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]創(chuàng)業(yè)意向向創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化機(jī)制研究[J]. 崔祥民,楊東濤,劉彩生.  科技管理研究. 2017(04)
[2]情境學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)綜述[J]. 陳秋怡.  基礎(chǔ)教育研究. 2016(19)
[3]大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響[J]. 譚力文,曹文祥,宋晟欣.  當(dāng)代青年研究. 2015(05)
[4]社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)能力——基于小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)者的實(shí)證研究[J]. 謝雅萍,黃美嬌.  科學(xué)學(xué)研究. 2014(03)
[5]情境學(xué)習(xí):一種新的學(xué)習(xí)范式[J]. 賈義敏,詹春青.  開放教育研究. 2011(05)
[6]創(chuàng)業(yè)意向的構(gòu)思測(cè)量、影響因素及理論模型[J]. 簡丹丹,段錦云,朱月龍.  心理科學(xué)進(jìn)展. 2010(01)
[7]創(chuàng)業(yè)傾向影響因素研究[J]. 范巍,王重鳴.  心理科學(xué). 2004(05)
[8]情境理論的遷移觀及其教育意義[J]. 姚梅林.  心理學(xué)探新. 2003(04)
[9]情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論研究述評(píng)[J]. 王文靜.  全球教育展望. 2002(01)
[10]情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知[J]. 高文.  教育發(fā)展研究. 2001(08)



本文編號(hào)：3275647