本文關(guān)鍵詞：環(huán)境教育導(dǎo)向下的鄭州小學(xué)校園戶外公共空間設(shè)計(jì)模式研究

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【摘要】：環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)成為世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn),環(huán)境教育的內(nèi)涵與應(yīng)用也逐漸成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行研究與實(shí)踐的一個(gè)重要內(nèi)容。兒童作為未來(lái)世界發(fā)展的繼承者,從小培養(yǎng)他們良好的環(huán)保素養(yǎng),成為身心健康的社會(huì)棟梁之才,對(duì)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展,必然有著重要的意義,而小學(xué)校園是兒童學(xué)習(xí)生活最頻繁的場(chǎng)所,如何實(shí)現(xiàn)在日常的學(xué)習(xí)生活中解決環(huán)境教育能夠在戶外環(huán)境中進(jìn)行的問(wèn)題,而非只是傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)?本文通過(guò)總結(jié)出鄭州小學(xué)校園戶外空間的現(xiàn)狀模式,結(jié)合鄭州市地域資源、環(huán)境心理學(xué)和行為學(xué)知識(shí),并且聯(lián)系環(huán)境教育課程的相關(guān)內(nèi)容提出小學(xué)校園戶外公共空間設(shè)計(jì)模式策略。以此為核心,從六個(gè)部分展開研究。第一部分:緒論。引出為什么要研究環(huán)境教育導(dǎo)向下的鄭州小學(xué)校園戶外公共空間設(shè)計(jì)模式,參閱大量資料進(jìn)行文獻(xiàn)綜述,明確了研究的意義、主要內(nèi)容、基本思路和方法,以及研究的創(chuàng)新程度和應(yīng)用價(jià)值。第二部分:相關(guān)概念的界定和理論分析,從環(huán)境教育的理論發(fā)展出發(fā),總結(jié)出目前國(guó)內(nèi)外對(duì)環(huán)境教育理論的研究現(xiàn)狀。列舉國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀案例,從開展戶外課堂有著豐富經(jīng)驗(yàn)的瑞典學(xué)校案例,校園花園的課程實(shí)踐案例,與兒童心理學(xué)相關(guān)的空間認(rèn)知案例,校園本身具有節(jié)能環(huán)保的設(shè)施的綜合學(xué)校案例,以及解決基地有限的高密度校園策略等國(guó)內(nèi)外目前的實(shí)踐現(xiàn)狀。聯(lián)系理論與實(shí)踐,分析國(guó)內(nèi)外目前環(huán)境教育的發(fā)展現(xiàn)狀。第三部分:選擇鄭州市金水區(qū)、中原區(qū)、管城區(qū)、二七區(qū)、高新區(qū)、鄭東新區(qū)的大型小學(xué)、中小型小學(xué)、私立小學(xué)和郊區(qū)小學(xué)的戶外公共空間進(jìn)行調(diào)研,對(duì)空間類型和學(xué)生使用情況進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)目前鄭州小學(xué)戶外公共空間存在的問(wèn)題,結(jié)合環(huán)境教育的內(nèi)容,給出相應(yīng)的解決策略。第四部分:在校園中構(gòu)建環(huán)境教育課程與校園生物群落設(shè)計(jì)模式、校園水系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式、校園固體廢棄物處理模式,以及環(huán)境教育課程在校園中的規(guī)劃與發(fā)展模式,提出環(huán)境教育導(dǎo)向下的鄭州小學(xué)校園戶外公共空間的設(shè)計(jì)模式策略。總結(jié)出環(huán)境教育模塊菜單的選擇方法。第五部分:以河南省實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例,設(shè)計(jì)環(huán)境教育導(dǎo)向下的小學(xué)校園戶外公共空間,以前文的營(yíng)造策略作為指導(dǎo),給出具體的設(shè)計(jì)方案。第六部分:總結(jié)出本文的結(jié)論和提出進(jìn)一步深入研究的展望。本文基于模式語(yǔ)言原理,總結(jié)出鄭州小學(xué)校園的環(huán)境現(xiàn)狀特點(diǎn),構(gòu)建鄭州小學(xué)環(huán)境教育與校園戶外公共設(shè)計(jì)模式之間的內(nèi)在關(guān)系,提出滿足環(huán)境教育行為的校園更新設(shè)計(jì)策略,為營(yíng)造適合開展環(huán)境教育的鄭州小學(xué)戶外公共空間的提供可行的建議。
【關(guān)鍵詞】：環(huán)境教育 小學(xué)校園 戶外公共空間 行為 環(huán)境教育課程 設(shè)計(jì)模式
【學(xué)位授予單位】：鄭州輕工業(yè)學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：TU984.14
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-13
• 第一章 緒論13-19
• 1.1 選題背景13
• 1.2 研究的目的13-14
• 1.3 研究的意義14
• 1.4 研究的創(chuàng)新程度、應(yīng)用價(jià)值14-15
• 1.5 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀15-16
• 1.5.1 國(guó)際環(huán)境教育理論相關(guān)研究15
• 1.5.2 小學(xué)環(huán)境教育理論相關(guān)研究15-16
• 1.5.3 國(guó)內(nèi)環(huán)境教育理論相關(guān)研究16
• 1.6 研究的主要內(nèi)容16-17
• 1.7 基本思路和方法17-19
• 第二章 環(huán)境教育歷史、理論研究19-27
• 2.1 相關(guān)概念界定19-20
• 2.1.1 環(huán)境教育的定義19
• 2.1.2 小學(xué)校園戶外公共空間的定義19
• 2.1.3“模式”的定義19-20
• 2.2 國(guó)際環(huán)境教育發(fā)展歷程20-21
• 2.3 中國(guó)環(huán)境教育發(fā)展歷程21
• 2.4 各國(guó)小學(xué)環(huán)境教育的特點(diǎn)21-24
• 2.4.1 美國(guó)學(xué)校環(huán)境教育21-22
• 2.4.2 日本學(xué)校環(huán)境教育22
• 2.4.3 瑞典學(xué)校環(huán)境教育22
• 2.4.4 澳大利亞學(xué)校環(huán)境教育22
• 2.4.5 中國(guó)學(xué)校環(huán)境教育22-24
• 2.5 本章小結(jié)24-27
• 2.5.1 國(guó)外環(huán)境教育的特點(diǎn)24
• 2.5.2 我國(guó)環(huán)境教育現(xiàn)狀24-27
• 第三章 國(guó)內(nèi)外小學(xué)校園環(huán)境教育案例分析27-35
• 3.1 瑞典教會(huì)小學(xué)為例的綠色校園政策實(shí)施27-28
• 3.1.1 瑞典教會(huì)小學(xué)的課程設(shè)置27
• 3.1.2 瑞典教會(huì)小學(xué)的健康學(xué)校27-28
• 3.2 美國(guó)舊金山綠色學(xué)校課程案例分析28-30
• 3.2.1 項(xiàng)目概要28
• 3.2.2 課程目標(biāo)28
• 3.2.3 課程需要的資源配合28
• 3.2.4 教學(xué)過(guò)程介紹28-29
• 3.2.5 后續(xù)工作29-30
• 3.3 日本東京都版橋區(qū)立金澤小學(xué)的環(huán)保活動(dòng)實(shí)例介紹30-32
• 3.3.1 畫地圖活動(dòng)30
• 3.3.2 戶外識(shí)途比賽（收獲節(jié)）30-31
• 3.3.3 撿垃圾活動(dòng)31-32
• 3.4 北京市育英學(xué)校節(jié)能環(huán)保校園32-33
• 3.5 臺(tái)北市私立復(fù)興中小學(xué)—開放空間的垂直校園33-34
• 3.5.1 減輕量體對(duì)都市景觀的沖擊33
• 3.5.2 垂直校園33-34
• 3.6 本章小結(jié)34-35
• 第四章 適應(yīng)環(huán)境教育的鄭州小學(xué)校園戶外公共空間設(shè)計(jì)研究35-67
• 4.1 環(huán)境教育在鄭州小學(xué)校園戶外公共空間的發(fā)展契機(jī)35-41
• 4.1.1 兒童教育發(fā)展趨勢(shì)35
• 4.1.2 鄭州小學(xué)新課程改革下的環(huán)境教育35-36
• 4.1.3 鄭州地區(qū)新課標(biāo)內(nèi)容的解讀36-38
• 4.1.4 小學(xué)校園是鄭州地區(qū)環(huán)境教育實(shí)踐的最優(yōu)化場(chǎng)所選擇38-39
• 4.1.5 現(xiàn)階段鄭州環(huán)境教育存在的問(wèn)題39-41
• 4.2 鄭州市小學(xué)分布特點(diǎn)及問(wèn)題分析41-43
• 4.3 鄭州小學(xué)校園戶外空間比較（以舊城區(qū)學(xué)校和新建學(xué)校的代表為例）43-45
• 4.4 鄭州小學(xué)入口空間環(huán)境設(shè)計(jì)研究45-50
• 4.4.1 鄭州小學(xué)入口空間環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)研分析45-46
• 4.4.2 鄭州小學(xué)優(yōu)秀案例舉例：河南省實(shí)驗(yàn)小學(xué)總校46-48
• 4.4.3 小學(xué)校園入口空間改善方法48-50
• 4.5 鄭州小學(xué)廣場(chǎng)空間環(huán)境設(shè)計(jì)研究50-53
• 4.5.1 鄭州小學(xué)廣場(chǎng)空間環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)研分析50-51
• 4.5.2 河南省實(shí)驗(yàn)小學(xué)總校廣場(chǎng)空間實(shí)地調(diào)研51-52
• 4.5.3 小學(xué)校園廣場(chǎng)空間改善方法52-53
• 4.6 鄭州小學(xué)庭院空間環(huán)境設(shè)計(jì)研究53-58
• 4.6.1 鄭州小學(xué)庭院空間環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)研分析53-54
• 4.6.2 鄭州小學(xué)庭院空間優(yōu)秀案例舉例：鄭州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)育人學(xué)校54-55
• 4.6.3 優(yōu)勝路小學(xué)、新柳路小學(xué)開心農(nóng)場(chǎng)55
• 4.6.4 鄭州小學(xué)庭院空間環(huán)境改善方法55-58
• 4.7 鄭州小學(xué)操場(chǎng)空間環(huán)境設(shè)計(jì)研究58-60
• 4.7.1 鄭州小學(xué)操場(chǎng)空間環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)研分析58-59
• 4.7.2 鄭州小學(xué)操場(chǎng)空間環(huán)境改善方法59-60
• 4.8 鄭州小學(xué)廊空間環(huán)境設(shè)計(jì)研究60-62
• 4.8.1 鄭州小學(xué)廊空間調(diào)研分析60-61
• 4.8.2 鄭州小學(xué)廊空間優(yōu)秀案例舉例：鄭州大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)61
• 4.8.3 鄭州小學(xué)廊空間改善方法61-62
• 4.9 鄭州小學(xué)建筑屋頂空間環(huán)境設(shè)計(jì)研究62-65
• 4.9.1 鄭州小學(xué)建筑屋頂空間環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)研分析62-63
• 4.9.2 鄭州小學(xué)建筑屋頂空間改善方法63-65
• 4.10 鄭州小學(xué)地下空間環(huán)境設(shè)計(jì)研究65-67
• 4.10.1 鄭州小學(xué)地下空間環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)研分析65
• 4.10.2 鄭州小學(xué)地下空間改善方法65-67
• 第五章 鄭州小學(xué)校園戶外公共空間的環(huán)境教育模式建構(gòu)67-91
• 5.1 環(huán)境教育課堂與生物群落模式67-75
• 5.1.1 環(huán)境教育課程和校園植物群落67-73
• 5.1.2 環(huán)境教育課程與動(dòng)物73-74
• 5.1.3 環(huán)境教育課程與生物群落的聯(lián)系74-75
• 5.2 環(huán)境教育課程與校園水系統(tǒng)模式75-79
• 5.2.1 人工小型池塘的生態(tài)空間構(gòu)建75-78
• 5.2.2 校園節(jié)水系統(tǒng)模式設(shè)計(jì)78-79
• 5.3 環(huán)境教育課程與校園固體廢物處理模式79-83
• 5.3.1 學(xué)校垃圾分類回收模式79-80
• 5.3.2 環(huán)境教育課程與干垃圾再利用案例：“瓶玩”與節(jié)能減排80-81
• 5.3.3 環(huán)境教育課程與濕垃圾再利用案例設(shè)計(jì)：制作堆肥81-83
• 5.4 環(huán)境教育課程在校園中的規(guī)劃發(fā)展模式83-86
• 5.4.1 環(huán)境教育課程的基礎(chǔ)理解83
• 5.4.2 課程方案規(guī)劃83-84
• 5.4.3 經(jīng)營(yíng)管理84
• 5.4.4 發(fā)展愿景：日后能夠應(yīng)對(duì)更加復(fù)雜的自然環(huán)境課題84-86
• 5.5 鄭州小學(xué)環(huán)境教育場(chǎng)所設(shè)計(jì)模式組合式選擇方法86-90
• 5.5.1 以舊城區(qū)學(xué)校鄭州市互助路小學(xué)總校為例88-89
• 5.5.2 以新建學(xué)校鄭州大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例89-90
• 5.6 本章小結(jié)90-91
• 第六章 學(xué)校設(shè)計(jì)方案舉例 隱藏的秘密花園——河南省實(shí)驗(yàn)小學(xué)環(huán)境教育基地景觀設(shè)計(jì)91-105
• 6.1 課題簡(jiǎn)介及選題背景91
• 6.2 課題調(diào)研91-94
• 6.2.1 基地選址91-92
• 6.2.2 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題92-93
• 6.2.3 調(diào)研分析93-94
• 6.3 設(shè)計(jì)理念94-95
• 6.4 設(shè)計(jì)方案95-103
• 6.4.1 平面圖95
• 6.4.2 功能分析95-96
• 6.4.3 人流、車流分析96-97
• 6.4.4 校園生態(tài)水系統(tǒng)分析97
• 6.4.5 框架式花柱分析97-98
• 6.4.6 剖立面圖分析98
• 6.4.7 模塊分析98-100
• 6.4.8 模塊收納裝置100-101
• 6.4.9 自然課堂信息管理模式101-102
• 6.4.10 自然課堂模式舉例102-103
• 6.5 效果圖展示103-105
• 第七章 結(jié)論與展望105-111
• 7.1 結(jié)論105-109
• 7.2 進(jìn)一步研究展望109-111
• 致謝111-113
• 參考文獻(xiàn)113-117
• 圖錄117-119
• 表錄119-121
• 附錄一121-122
• 附錄二122-123
• 附錄三123

【相似文獻(xiàn)】

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3 吳祖強(qiáng);基于環(huán)境管理體系的全校性環(huán)境教育模式研究[D];華東師范大學(xué);2002年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 李英;我國(guó)環(huán)境教育及其立法研究[D];中國(guó)海洋大學(xué);2008年

2 趙善俊;日本環(huán)境教育及其立法研究[D];中國(guó)海洋大學(xué);2008年

3 臧輝艷;美國(guó)環(huán)境教育及其立法研究[D];中國(guó)海洋大學(xué);2008年

4 楊麗麗;影響中學(xué)環(huán)境教育實(shí)施的因素分析及其對(duì)策研究[D];山東師范大學(xué);2009年

5 王瑞波;河北省曲周縣高中環(huán)境教育的現(xiàn)狀研究[D];首都師范大學(xué);2009年

6 蔡明波;中國(guó)環(huán)境教育立法研究[D];中國(guó)政法大學(xué);2009年

7 都曉輝;高中物理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的研究[D];山東師范大學(xué);2010年

8 鄭玉飛;生態(tài)學(xué)視野的環(huán)境教育課程[D];華南師范大學(xué);2005年

9 劉丹丹;借鑒日本環(huán)境教育的成功經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建我國(guó)環(huán)境教育模式[D];遼寧師范大學(xué);2006年

10 王桃英;環(huán)境教育的本體價(jià)值探討[D];江西師范大學(xué);2002年

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本文編號(hào)：933531