本文關(guān)鍵詞：基于兒童心理特點(diǎn)的培智類特教學(xué)校建筑設(shè)計(jì)策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目前,我國殘疾兒童的人口數(shù)量和比例均較大,以特殊教育學(xué)校為載體的特殊教育和安置直接影響著社會(huì)公平和公正。其中,培智類特教學(xué)校是招收除聽障和視障外所有障礙兒童的特教機(jī)構(gòu),其使用者與其他普通學(xué)�；蛱亟虒W(xué)校有極大的差異。在建筑設(shè)計(jì)中,對(duì)這些差異的回應(yīng)和針對(duì)性處理就顯得尤為重要。與聽障和視障兒童相比,培智類特教學(xué)校的學(xué)生在感官功能和肢體上并沒有明顯的障礙或缺陷,其特殊之處多集中于社交、情緒、行為、語言、感知覺和認(rèn)知等心理層面,其中,情緒、行為、感知覺和認(rèn)知受所處環(huán)境影響較大。因此,筆者以相關(guān)的心理學(xué)研究結(jié)果為依據(jù),分析其在情緒、行為、感知覺和認(rèn)知層面存在的共性特征和問題,并結(jié)合對(duì)培智類特教學(xué)校的現(xiàn)狀調(diào)研,對(duì)該類學(xué)校的建筑空間設(shè)計(jì)提出針對(duì)性的設(shè)計(jì)策略。本文的第一章為緒論部分,用以對(duì)研究背景、目的和意義等研究基礎(chǔ)做出介紹,并提出研究對(duì)象和總體框架;第二章和第三章為問題分析部分,分別側(cè)重于理論分析和調(diào)研分析,前者對(duì)培智類特教學(xué)校的使用主體進(jìn)行介紹,并分析其心理學(xué)特點(diǎn),后者對(duì)培智類特教學(xué)校的相關(guān)概念進(jìn)行界定,并對(duì)實(shí)地調(diào)研收集到的信息進(jìn)行梳理和問題分析;第四章和第五章為策略提出部分,分別對(duì)發(fā)展性障礙兒童的情緒與行為以及感知覺和認(rèn)知方面出現(xiàn)的問題提出針對(duì)性的設(shè)計(jì)策略,前者就發(fā)展性障礙兒童的情緒敏感、行為約束能力差、肢體活動(dòng)缺乏提出弱聲化、安全化和活動(dòng)空間靈活化的設(shè)計(jì)策略,后者就其感知覺與感覺統(tǒng)合失調(diào)、信息識(shí)別能力弱、空間認(rèn)知發(fā)展緩慢提出可達(dá)化、直觀化和可理解化的設(shè)計(jì)策略。第六章為總結(jié)部分,將未來研究的展望和本研究中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了梳理。
【關(guān)鍵詞】：培智類特教學(xué)校 發(fā)展性障礙 感知覺 認(rèn)知 行為 情緒 設(shè)計(jì)策略
【學(xué)位授予單位】：沈陽建筑大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：TU244
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-12
• 第1章 緒論12-20
• 1.1 研究背景12-13
• 1.2 研究目的和意義13-14
• 1.2.1 研究目的13
• 1.2.2 研究意義13-14
• 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)14-17
• 1.3.1 國外研究現(xiàn)狀14-15
• 1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀15-17
• 1.4 研究對(duì)象與內(nèi)容17-18
• 1.4.1 研究對(duì)象17-18
• 1.4.2 研究內(nèi)容18
• 1.5 研究的方法與框架18-20
• 1.5.1 研究方法18-19
• 1.5.2 研究框架19-20
• 第2章 相關(guān)概念與發(fā)展性障礙兒童心理特點(diǎn)解析20-34
• 2.1 培智類特教學(xué)校的基本概念20-22
• 2.1.1 職能定位20
• 2.1.2 功能構(gòu)成20-21
• 2.1.3 招生對(duì)象21-22
• 2.2 培智類特教學(xué)校學(xué)生的相關(guān)概念22-26
• 2.2.1 發(fā)展性障礙22-23
• 2.2.2 分類23-26
• 2.2.3 心理特點(diǎn)26
• 2.3 發(fā)展性障礙兒童的情緒與行為特點(diǎn)26-29
• 2.3.1 對(duì)視覺和聽覺刺激的過度情緒敏感26-28
• 2.3.2 行為約束能力差28
• 2.3.3 肢體活動(dòng)的缺乏28-29
• 2.4 發(fā)展性障礙兒童的感知覺與認(rèn)知特點(diǎn)29-31
• 2.4.1 感知覺能力弱與感覺統(tǒng)合的失調(diào)29-30
• 2.4.2 缺少符號(hào)信息識(shí)別能力30-31
• 2.4.3 空間認(rèn)知能力發(fā)展緩慢31
• 2.5 本章小結(jié)31-34
• 第3章 培智類特教學(xué)校的調(diào)研與問題分析34-56
• 3.1 調(diào)研對(duì)象及概述34-40
• 3.1.1 大連沙河口區(qū)啟智學(xué)校34-35
• 3.1.2 普蘭店市特殊教育中心35-36
• 3.1.3 哈爾濱市曙光學(xué)校36
• 3.1.4 遼寧省特殊師范高等學(xué)校36-37
• 3.1.5 德陽市聾啞及智障兒童教育學(xué)校37-38
• 3.1.6 成都同輝國際學(xué)校38-39
• 3.1.7 加勞德特大學(xué)（Gallaudet）39-40
• 3.2 調(diào)研分析40-48
• 3.2.1 建筑形態(tài)40-41
• 3.2.2 平面布局41-43
• 3.2.3 公共空間43-45
• 3.2.4 教室空間45-47
• 3.2.5 細(xì)節(jié)處理47-48
• 3.3 問題總結(jié)48-54
• 3.3.1 建筑形態(tài)的模糊與裝飾要素的過度48-49
• 3.3.2 平面布局的針對(duì)性缺乏49-51
• 3.3.3 公共空間的“可理解度”低51-52
• 3.3.4 教室空間的面積預(yù)留不足52-53
• 3.3.5 細(xì)節(jié)處理的忽略與隨意53-54
• 3.4 針對(duì)性策略的提出54-56
• 3.4.1 情緒與行為問題的針對(duì)性策略54-55
• 3.4.2 感知覺與認(rèn)知問題的針對(duì)性策略55-56
• 第4章 針對(duì)情緒與行為特點(diǎn)的設(shè)計(jì)策略56-70
• 4.1 避免情緒異動(dòng)的弱聲化策略56-61
• 4.1.1 普通教室與特殊教室的分區(qū)式布局56-57
• 4.1.2 活動(dòng)類特殊教室的隔聲處理57-59
• 4.1.3 敏感設(shè)施的隔離式布置59-60
• 4.1.4 “自閉癥班”教室的單獨(dú)處理60-61
• 4.2 應(yīng)對(duì)異常行為的安全化策略61-63
• 4.2.1 圍欄構(gòu)件的防護(hù)處理61-62
• 4.2.2 細(xì)節(jié)部位的軟包處理62
• 4.2.3 室內(nèi)裝修的簡單處理62-63
• 4.3 引導(dǎo)肢體活動(dòng)的活動(dòng)空間靈活化策略63-67
• 4.3.1 普通教室內(nèi)活動(dòng)空間的充分預(yù)留64-65
• 4.3.2 小型室外活動(dòng)空間與普通教室的組合布置65-67
• 4.4 本章小結(jié)67-70
• 第5章 針對(duì)感知覺與認(rèn)知特點(diǎn)的設(shè)計(jì)策略70-92
• 5.1 彌補(bǔ)感統(tǒng)失調(diào)的可達(dá)化策略70-74
• 5.1.1 水平交通空間的無障礙處理70-73
• 5.1.2 垂直交通空間的無障礙處理73-74
• 5.2 補(bǔ)償信息識(shí)別能力的直觀化策略74-80
• 5.2.1 空間形態(tài)的功能性區(qū)分74-78
• 5.2.2 細(xì)節(jié)裝飾的標(biāo)識(shí)性區(qū)分78-79
• 5.2.3 標(biāo)識(shí)系統(tǒng)的直觀引導(dǎo)79-80
• 5.3 彌補(bǔ)空間認(rèn)知能力的可理解化策略80-90
• 5.3.1 空間格局的秩序性處理80-84
• 5.3.2 視線連接度和整合度的線性關(guān)系84-90
• 5.4 本章小結(jié)90-92
• 第6章 結(jié)論92-94
• 6.1 論文的主要成果92-93
• 6.2 研究內(nèi)容的展望及不足93-94
• 參考文獻(xiàn)94-96
• 附錄96-124
• 作者簡介124
• 作者在攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文124-126
• 致謝126-127

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 鄧猛;劉慧麗;;全納教育理論的社會(huì)文化特性與本土化建構(gòu)[J];中國特殊教育;2013年01期

2 陳繼浩;冀志江;王靜;陳慶帥;;輕質(zhì)復(fù)合墻體隔聲性能研究[J];環(huán)境工程;2012年S1期

3 冬雪;;美國智力障礙定義的演變及其啟示[J];中國特殊教育;2011年05期

4 湯朝暉;陳靜香;楊曉川;;兩所特殊教育學(xué)校的設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐[J];南方建筑;2009年02期

5 李曙婷;李志民;周昆;張婧;;適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的中小學(xué)建筑空間模式研究[J];建筑學(xué)報(bào);2008年08期

6 張濤;孫煒瑋;;特殊教育學(xué)校建筑創(chuàng)作初探[J];華中建筑;2006年05期

  本文關(guān)鍵詞：基于兒童心理特點(diǎn)的培智類特教學(xué)校建筑設(shè)計(jì)策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：440402