針對我國高校教育理念轉(zhuǎn)變,教與學(xué)的過程不再只局限于教室中,強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力和合作創(chuàng)新能力等各項綜合能力,最大限度的挖掘?qū)W生的個性天賦和內(nèi)在潛力。同時,傳統(tǒng)的教學(xué)空間、單一的空間形式難以滿足新時代大學(xué)生的行為心理需求,學(xué)生缺乏具有認同感、歸屬感的公共活動空間。圍合式教學(xué)樓作為高校教學(xué)樓的一種重要類型,對其進行以學(xué)生為主體的公共空間研究具有重要意義。本文聚焦于典型圍合式教學(xué)樓內(nèi)公共空間節(jié)點與學(xué)生行為關(guān)系,來探討學(xué)生行為分布、行為類型的特征,并總結(jié)出影響學(xué)生行為的空間因素。首先,以南京市高校教學(xué)樓為例,篩選出四種不同類型的圍合式教學(xué)樓,對其進行內(nèi)外公共空間進行梳理,在每個教學(xué)樓選取外部公共空間:入口空間和庭院空間;內(nèi)部公共空間:門廳空間、走廊空間和樓梯空間。其次,采用行為注記法得到各教學(xué)樓內(nèi)公共空間節(jié)點在工作日和周末的行為地圖,以了解各公共空間的使用情況,分析不同空間內(nèi)學(xué)生的行為類型、行為分布特征,探索學(xué)生行為規(guī)律。最后,通過對學(xué)生行為分布和類型特征的總結(jié)歸納,對應(yīng)各空間現(xiàn)狀,對各公共空間節(jié)點從公共空間所處的位置、公共空間的界面與限定、公共空間的尺... 

【文章來源】：東南大學(xué)江蘇省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：111 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

論文框架圖片來源：作者自繪8

促進群體功能；可提供主場優(yōu)勢體外的人，群體內(nèi)的人屬于這個地方、可被信于這個地方、不被信任習(xí)的空間，還應(yīng)該像家庭一樣滿足學(xué)生的世界中，人不能孤立于群體而存在，建筑孩子成長的物質(zhì)空間的責(zé)任。于老師的領(lǐng)域，缺乏學(xué)生專屬的空間，他科目來選擇教室。雖然這種上課的方式可用，但卻很難滿足學(xué)生對于安全感和歸屬。班級都

全圍合式 三面圍合式 三面圍合加外廊式 組合全圍合式圖 3-1，高校圍合式教學(xué)樓類型圖片來源：作者自繪3.1.1 全圍合式全圍合式顧名思義是指庭院空間位于建筑的中心位置，其余四面均為建筑體量。在滿足建筑內(nèi)部采光通風(fēng)要求的同時，也是教學(xué)樓內(nèi)部組織許多重要活動的主要公共空間。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]小尺度環(huán)境地形認知與空間行為的關(guān)系分析——以南京大學(xué)浦口校區(qū)為例[J]. 蔣志杰,張捷,李麗,聶守宏.  地理學(xué)報. 2011(06)
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碩士論文
[1]居民行為視角的典型行列式布局居住組團空間研究[D]. 駱小慶.中國礦業(yè)大學(xué) 2017
[2]高校教學(xué)樓公共空間人性化設(shè)計方法研究[D]. 張倩.天津城市建設(shè)學(xué)院 2012
[3]人造環(huán)境 環(huán)境育人[D]. 丁一.重慶大學(xué) 2012
[4]基于人與環(huán)境行為的高校教學(xué)樓內(nèi)部交往空間分析與研究[D]. 馮惠萌.湖南大學(xué) 2011
[5]大學(xué)校園空間認知地圖案例研究[D]. 范娟娟.大連理工大學(xué) 2009
[6]高層教學(xué)樓內(nèi)部公共交往空間[D]. 申浩.同濟大學(xué) 2006



本文編號：3096191