改革開放以來，隨著城市化的快速發(fā)展，建筑業(yè)在中國這片土地上正以前所未有的速度如火如荼地發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國是世界上每年新建建設(shè)規(guī)模最大的國家，建筑市場以驚人的速度迅速擴(kuò)張。在此宏觀背景之下，暴露出來諸多的城市建設(shè)問題，隨之衍生出對于建筑設(shè)計(jì)行業(yè)和建筑教育的新要求。這樣的社會與時代變化為建筑學(xué)方面的人才提供了施展才能的機(jī)會，使中國的建筑學(xué)教育出現(xiàn)了史所未有的繁榮局面，同時也是新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為了適應(yīng)新的時代挑戰(zhàn)，建筑設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)觀念必須更新，社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求設(shè)計(jì)人才團(tuán)隊(duì)具有多種類型的人才；建筑水平的提升要求設(shè)計(jì)人才創(chuàng)造能力的提高和專業(yè)能力的全面；建筑技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展要求設(shè)計(jì)人才具有廣博的知識面和對科學(xué)前沿的了解與關(guān)注。概括起來，就是說建筑教育要多元化，要特點(diǎn)鮮明。 論文借助實(shí)地調(diào)查和個案研究，通過大量文獻(xiàn)研究進(jìn)行理論總結(jié)和概括，梳理西方和中國建筑教育發(fā)展過程，審視中外建筑教育發(fā)展的現(xiàn)狀，通過比較研究法，借鑒當(dāng)代西方建筑教育中不同培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，在對當(dāng)前國內(nèi)建筑教育存在問題的深入分析基礎(chǔ)上提出建筑教育的整體調(diào)控對策。 本研究首先對中國建筑教育各歷史階段的模式和特點(diǎn)進(jìn)行了梳理和總結(jié)，從宏觀、整體的角度審視中國當(dāng)前的建筑教育，具體以建筑學(xué)本科教育為研究對象，通過建筑院校自身實(shí)際情況、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求內(nèi)外兩個方面來分析建筑學(xué)本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上存在的問題，進(jìn)而從辦學(xué)體制、辦學(xué)定位和辦學(xué)文化三個方面總結(jié)造成中國建筑教育培養(yǎng)模式單一的原因并從宏觀、中觀和微觀三個層面分析了建筑教育培養(yǎng)模式單一所產(chǎn)生的問題。進(jìn)一步借鑒英美法德四國中關(guān)于建筑教育不同培養(yǎng)模式的先進(jìn)理念，從中國建筑教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置，學(xué)制等幾個方面，提出中國多樣化建筑教育培養(yǎng)模式的發(fā)展策略。
【學(xué)位單位】：天津大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位年份】：2014
【中圖分類】：G642.0;TU-4
【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 問題緣起
    1.2 問題的提出
        1.2.1 社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才類型模糊的矛盾
        1.2.2 建筑非物質(zhì)元素缺失與創(chuàng)新教育不足的矛盾
        1.2.3 技術(shù)更新迅猛與建筑教育滯后的矛盾
    1.3 相關(guān)概念界定
        1.3.1 建筑教育
        1.3.2 職業(yè)型建筑教育
        1.3.3 有效目標(biāo)
    1.4 研究目標(biāo)意義與方法
        1.4.1 研究目標(biāo)與意義
        1.4.2 研究方法
    1.5 國內(nèi)外研究綜述
        1.5.1 關(guān)于建筑教育指導(dǎo)思想的研究
        1.5.2 關(guān)于建筑教育教學(xué)方法的研究
        1.5.3 關(guān)于建筑教育的宏觀式的研究
        1.5.4 關(guān)于歐美建筑教育的研究
        1.5.5 當(dāng)前研究特點(diǎn)總結(jié)
    1.6 課題研究的框架
    1.7 學(xué)術(shù)研究的探新
第二章 西方建筑教育的歷史沿革及培養(yǎng)模式的特點(diǎn)
    2.1 歐洲建筑教育的歷史沿革及培養(yǎng)模式的特點(diǎn)
        2.1.1 1671 年法國“皇家建筑(研究會)學(xué)校”成立以前的建筑教育
        2.1.2 1671 年至 1968 年“鮑扎”建筑教育體系及培養(yǎng)模式特點(diǎn)
        2.1.3 以包豪斯藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院為代表的現(xiàn)代建筑教育培養(yǎng)模式特點(diǎn)
    2.2 當(dāng)今歐美主要國家建筑教育的發(fā)展概況及學(xué)制特點(diǎn)
        2.2.1 當(dāng)代英國建筑教育的發(fā)展概況及學(xué)制特點(diǎn)
        2.2.2 當(dāng)代德國職業(yè)性建筑教育的發(fā)展概況及學(xué)制特點(diǎn)
        2.2.3 當(dāng)代法國建筑教育的發(fā)展概況及學(xué)制特點(diǎn)
        2.2.4 當(dāng)代美國建筑教育的發(fā)展概況及學(xué)制特點(diǎn)
第三章 當(dāng)代歐美建筑院校的培養(yǎng)模式和教學(xué)體系
    3.1 AA 建筑聯(lián)盟和 Bartlett 建筑學(xué)院
        3.1.1 AA 建筑聯(lián)盟和 Bartlett 建筑學(xué)院的歷史沿革和學(xué)校概況
        3.1.2 AA 建筑聯(lián)盟和 Bartlett 建筑學(xué)院的單元（Unit）教學(xué)體系
    3.2 貝爾維爾建筑學(xué)院、庫柏聯(lián)盟和柏林工大
        3.2.1 歷史沿革和學(xué)校概況
        3.2.2 貝爾維爾建筑學(xué)院、庫柏聯(lián)盟和柏林工大的教學(xué)體系
    3.3 德國烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院和柏林高工
        3.3.1 德國烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院的教育理念
        3.3.2 德國柏林高工的教學(xué)體系
    本章小結(jié)
第四章 近現(xiàn)代中國建筑教育培養(yǎng)模式的特點(diǎn)
    4.1 1952 年全國院系調(diào)整前中國建筑教育概況及培養(yǎng)模式的特點(diǎn)
        4.1.1 1923 以前中國建筑設(shè)計(jì)人員的產(chǎn)生
        4.1.2 重視技術(shù)教育的實(shí)用型工程人才培養(yǎng)模式
        4.1.3 重視藝術(shù)教育的學(xué)院派培養(yǎng)模式
        4.1.4 現(xiàn)代主義思想影響下的建筑教育
    4.2 從 1952 年至 1966 年中國建筑教育概況及培養(yǎng)模式的特點(diǎn)
    4.3 從 1966 年至 1977 年中國建筑教育概況及培養(yǎng)模式的特點(diǎn)
    本章小結(jié)
第五章 當(dāng)前中國職業(yè)型建筑教育的概況及特點(diǎn)
    5.1 當(dāng)前中國建筑教育的概況
    5.2 當(dāng)前中國建筑教育的具體現(xiàn)狀—以選取的代表性建筑院校為研究樣本
        5.2.1 師資隊(duì)伍現(xiàn)狀
        5.2.2 培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀
        5.2.3 課程設(shè)置現(xiàn)狀
        5.2.4 培養(yǎng)結(jié)果現(xiàn)狀
    5.3 當(dāng)前中國建筑教育的特點(diǎn)
    本章小結(jié)
第六章 當(dāng)代中國建筑教育培養(yǎng)模式現(xiàn)狀之形成因素
    6.1 辦學(xué)體制與主體問題
        6.1.1 高等教育辦學(xué)體制和辦學(xué)主體
        6.1.2 中國建筑院校辦學(xué)體制和辦學(xué)主體的發(fā)展沿革
        6.1.3 中國建筑院校辦學(xué)體制和辦學(xué)主體的現(xiàn)狀及其對培養(yǎng)模式的影響
    6.2 辦學(xué)定位問題
        6.2.1 概念解釋
        6.2.2 中國高等院校的類型、層次和辦學(xué)定位
        6.2.3 中國建筑院校辦學(xué)定位和辦學(xué)特色的現(xiàn)狀
    6.3 思想觀念和文化問題對培養(yǎng)模式的影響
        6.3.1 中國傳統(tǒng)文化對建筑教育培養(yǎng)模式單一的影響
        6.3.2 現(xiàn)代的社會觀念對建筑教育培養(yǎng)模式單一的影響
    本章小結(jié)
第七章 中國建筑教育培養(yǎng)模式現(xiàn)狀之深遠(yuǎn)影響
    7.1 宏觀層面：社會維度
        7.1.1 人力資源的合理開發(fā)與建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的經(jīng)濟(jì)增長
        7.1.2 建筑教育的多元化模式與建筑學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生資源合理配置
    7.2 中觀層面：建筑維度
        7.2.1 缺乏地標(biāo)性建筑的設(shè)計(jì)競爭力
        7.2.2 一般類建筑設(shè)計(jì)質(zhì)量粗糙
    7.3 微觀層面：技術(shù)維度
        7.3.1 建筑技術(shù)類課程的存在問題
        7.3.2 建筑中的技術(shù)設(shè)計(jì)缺失
    本章小結(jié)
第八章 建立基于有效目標(biāo)的多元建筑教育培養(yǎng)模式
    8.1 影響中國建筑教育有效目標(biāo)的因素
        8.1.1 需求因素——當(dāng)前中國建筑人才的多元化市場需求
        8.1.2 院校因素——當(dāng)前中國高等教育大眾化階段建筑院�？焖贁U(kuò)張
        8.1.3 評估因素——當(dāng)前中國建筑學(xué)專業(yè)評估的權(quán)威性和唯一化
    8.2 實(shí)行多樣化的辦學(xué)體制——增大民辦體制建筑教育的總體比重
    8.3 實(shí)行多元化的建筑教育培養(yǎng)模式
        8.3.1 實(shí)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新型建筑教育培養(yǎng)模式
        8.3.2 實(shí)行專業(yè)綜合型建筑教育培養(yǎng)模式
        8.3.3 實(shí)行技術(shù)應(yīng)用型培養(yǎng)模式
    8.4 總結(jié)與展望
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2829604