改革開放以來，隨著城市化的快速發(fā)展，建筑業(yè)在中國這片土地上正以前所未有的速度如火如荼地發(fā)展，據統(tǒng)計，中國是世界上每年新建建設規(guī)模最大的國家，建筑市場以驚人的速度迅速擴張。在此宏觀背景之下，暴露出來諸多的城市建設問題，隨之衍生出對于建筑設計行業(yè)和建筑教育的新要求。這樣的社會與時代變化為建筑學方面的人才提供了施展才能的機會，使中國的建筑學教育出現(xiàn)了史所未有的繁榮局面，同時也是新的挑戰(zhàn)和機遇。為了適應新的時代挑戰(zhàn)，建筑設計人才的培養(yǎng)觀念必須更新，社會和經濟的發(fā)展要求設計人才團隊具有多種類型的人才；建筑水平的提升要求設計人才創(chuàng)造能力的提高和專業(yè)能力的全面；建筑技術日新月異的飛速發(fā)展要求設計人才具有廣博的知識面和對科學前沿的了解與關注。概括起來，就是說建筑教育要多元化，要特點鮮明。 論文借助實地調查和個案研究，通過大量文獻研究進行理論總結和概括，梳理西方和中國建筑教育發(fā)展過程，審視中外建筑教育發(fā)展的現(xiàn)狀，通過比較研究法，借鑒當代西方建筑教育中不同培養(yǎng)模式的特點，在對當前國內建筑教育存在問題的深入分析基礎上提出建筑教育的整體調控對策。 本研究首先對中國建筑教育各歷史階段的模式和特點進行了梳理和總結，從宏觀、整體的角度審視中國當前的建筑教育，具體以建筑學本科教育為研究對象，通過建筑院校自身實際情況、社會經濟發(fā)展需求內外兩個方面來分析建筑學本科教育在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式上存在的問題，進而從辦學體制、辦學定位和辦學文化三個方面總結造成中國建筑教育培養(yǎng)模式單一的原因并從宏觀、中觀和微觀三個層面分析了建筑教育培養(yǎng)模式單一所產生的問題。進一步借鑒英美法德四國中關于建筑教育不同培養(yǎng)模式的先進理念，從中國建筑教育的培養(yǎng)目標、課程設置，學制等幾個方面，提出中國多樣化建筑教育培養(yǎng)模式的發(fā)展策略。
【學位單位】：天津大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2014
【中圖分類】：G642.0;TU-4
【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 問題緣起
    1.2 問題的提出
        1.2.1 社會經濟發(fā)展與人才類型模糊的矛盾
        1.2.2 建筑非物質元素缺失與創(chuàng)新教育不足的矛盾
        1.2.3 技術更新迅猛與建筑教育滯后的矛盾
    1.3 相關概念界定
        1.3.1 建筑教育
        1.3.2 職業(yè)型建筑教育
        1.3.3 有效目標
    1.4 研究目標意義與方法
        1.4.1 研究目標與意義
        1.4.2 研究方法
    1.5 國內外研究綜述
        1.5.1 關于建筑教育指導思想的研究
        1.5.2 關于建筑教育教學方法的研究
        1.5.3 關于建筑教育的宏觀式的研究
        1.5.4 關于歐美建筑教育的研究
        1.5.5 當前研究特點總結
    1.6 課題研究的框架
    1.7 學術研究的探新
第二章 西方建筑教育的歷史沿革及培養(yǎng)模式的特點
    2.1 歐洲建筑教育的歷史沿革及培養(yǎng)模式的特點
        2.1.1 1671 年法國“皇家建筑(研究會)學�！背闪⒁郧暗慕ㄖ逃�
        2.1.2 1671 年至 1968 年“鮑扎”建筑教育體系及培養(yǎng)模式特點
        2.1.3 以包豪斯藝術設計學院為代表的現(xiàn)代建筑教育培養(yǎng)模式特點
    2.2 當今歐美主要國家建筑教育的發(fā)展概況及學制特點
        2.2.1 當代英國建筑教育的發(fā)展概況及學制特點
        2.2.2 當代德國職業(yè)性建筑教育的發(fā)展概況及學制特點
        2.2.3 當代法國建筑教育的發(fā)展概況及學制特點
        2.2.4 當代美國建筑教育的發(fā)展概況及學制特點
第三章 當代歐美建筑院校的培養(yǎng)模式和教學體系
    3.1 AA 建筑聯(lián)盟和 Bartlett 建筑學院
        3.1.1 AA 建筑聯(lián)盟和 Bartlett 建筑學院的歷史沿革和學校概況
        3.1.2 AA 建筑聯(lián)盟和 Bartlett 建筑學院的單元（Unit）教學體系
    3.2 貝爾維爾建筑學院、庫柏聯(lián)盟和柏林工大
        3.2.1 歷史沿革和學校概況
        3.2.2 貝爾維爾建筑學院、庫柏聯(lián)盟和柏林工大的教學體系
    3.3 德國烏爾姆設計學院和柏林高工
        3.3.1 德國烏爾姆設計學院的教育理念
        3.3.2 德國柏林高工的教學體系
    本章小結
第四章 近現(xiàn)代中國建筑教育培養(yǎng)模式的特點
    4.1 1952 年全國院系調整前中國建筑教育概況及培養(yǎng)模式的特點
        4.1.1 1923 以前中國建筑設計人員的產生
        4.1.2 重視技術教育的實用型工程人才培養(yǎng)模式
        4.1.3 重視藝術教育的學院派培養(yǎng)模式
        4.1.4 現(xiàn)代主義思想影響下的建筑教育
    4.2 從 1952 年至 1966 年中國建筑教育概況及培養(yǎng)模式的特點
    4.3 從 1966 年至 1977 年中國建筑教育概況及培養(yǎng)模式的特點
    本章小結
第五章 當前中國職業(yè)型建筑教育的概況及特點
    5.1 當前中國建筑教育的概況
    5.2 當前中國建筑教育的具體現(xiàn)狀—以選取的代表性建筑院校為研究樣本
        5.2.1 師資隊伍現(xiàn)狀
        5.2.2 培養(yǎng)目標現(xiàn)狀
        5.2.3 課程設置現(xiàn)狀
        5.2.4 培養(yǎng)結果現(xiàn)狀
    5.3 當前中國建筑教育的特點
    本章小結
第六章 當代中國建筑教育培養(yǎng)模式現(xiàn)狀之形成因素
    6.1 辦學體制與主體問題
        6.1.1 高等教育辦學體制和辦學主體
        6.1.2 中國建筑院校辦學體制和辦學主體的發(fā)展沿革
        6.1.3 中國建筑院校辦學體制和辦學主體的現(xiàn)狀及其對培養(yǎng)模式的影響
    6.2 辦學定位問題
        6.2.1 概念解釋
        6.2.2 中國高等院校的類型、層次和辦學定位
        6.2.3 中國建筑院校辦學定位和辦學特色的現(xiàn)狀
    6.3 思想觀念和文化問題對培養(yǎng)模式的影響
        6.3.1 中國傳統(tǒng)文化對建筑教育培養(yǎng)模式單一的影響
        6.3.2 現(xiàn)代的社會觀念對建筑教育培養(yǎng)模式單一的影響
    本章小結
第七章 中國建筑教育培養(yǎng)模式現(xiàn)狀之深遠影響
    7.1 宏觀層面：社會維度
        7.1.1 人力資源的合理開發(fā)與建筑設計行業(yè)的經濟增長
        7.1.2 建筑教育的多元化模式與建筑學專業(yè)本科畢業(yè)生資源合理配置
    7.2 中觀層面：建筑維度
        7.2.1 缺乏地標性建筑的設計競爭力
        7.2.2 一般類建筑設計質量粗糙
    7.3 微觀層面：技術維度
        7.3.1 建筑技術類課程的存在問題
        7.3.2 建筑中的技術設計缺失
    本章小結
第八章 建立基于有效目標的多元建筑教育培養(yǎng)模式
    8.1 影響中國建筑教育有效目標的因素
        8.1.1 需求因素——當前中國建筑人才的多元化市場需求
        8.1.2 院校因素——當前中國高等教育大眾化階段建筑院�？焖贁U張
        8.1.3 評估因素——當前中國建筑學專業(yè)評估的權威性和唯一化
    8.2 實行多樣化的辦學體制——增大民辦體制建筑教育的總體比重
    8.3 實行多元化的建筑教育培養(yǎng)模式
        8.3.1 實行實驗創(chuàng)新型建筑教育培養(yǎng)模式
        8.3.2 實行專業(yè)綜合型建筑教育培養(yǎng)模式
        8.3.3 實行技術應用型培養(yǎng)模式
    8.4 總結與展望
參考文獻
附錄
致謝

【參考文獻】

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本文編號：2829604