【摘要】：新教育理念強調(diào)以學生為中心,尊重學生個性化發(fā)展,注重培養(yǎng)學生的實踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力。新教育理念下課程類型不斷增加,教學模式向多樣化、開放式發(fā)展。中學專用教室空間是實踐教學的物質(zhì)空間載體,對于教學的重要性也不斷增加。教育理念的發(fā)展對教學空間有了更多的需求,教學空間在一定程度上也能回應(yīng)學校的教育理念。本文旨在研究適合新教育理念的中學專用教室空間的構(gòu)建形式,回應(yīng)新教育理念的發(fā)展以及多樣化的教學模式。本文以中學專用教室為研究對象,從教育學及建筑學的視角入手,以理論和現(xiàn)狀兩個角度進行探討適合新教育理念的中學專用教室空間。首先分析國外教育理念的發(fā)展對專用教室空間的影響,國內(nèi)教育理念的發(fā)展以及新教育理念下教學模式的多樣性及其對專用教室空間的需求。其次對中學專用教室的現(xiàn)狀進行實地調(diào)研及問卷調(diào)查分析,對比傳統(tǒng)教育理念與新教育理念影響下專用教室的不同以及指標的不同,以此作為下一步研究的依據(jù)。通過前面的分析,結(jié)合國內(nèi)外優(yōu)秀案例,從專用教室的整體性布局、功能復合、空間可變、以及氛圍的營造幾個方面提出優(yōu)化的建議,以適應(yīng)并滿足新教育理念的需求。最后,將理論落實到實踐,以實際案例為代表進行實踐應(yīng)用,希望能夠?qū)窈笾袑W專用教室的設(shè)計提供一定的參考。
【學位授予單位】：北京建筑大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：TU244.2
【圖文】：

6圖 1-1 論文框架1.6 技術(shù)路線（1）實地調(diào)研及問卷調(diào)查法調(diào)研北京地區(qū)的幾所中學，用拍照測繪等方式收集基礎(chǔ)資料，與教師及學生訪談了解學校的發(fā)展及使用情況，在此基礎(chǔ)上進行問卷的設(shè)計及發(fā)放，并在此基礎(chǔ)上探討學校教學模式的變化，仔細了解現(xiàn)階段的專用教室在使用時遇到的或潛在的問題，并征求師生的建議。

圖 2-1 美國薩克森中學平面圖（圖片來源：參考文獻[20]）2）單元式：以日本為代表的教學空間布局類型。20 世紀末期，日本教育界為了讓國內(nèi)的人才培養(yǎng)適應(yīng)新的時代需求，提出了“在綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學生的生存能力”的教育目標。通過日本教育界的多方探討，確立了以探討并解決問題為主的綜合學習理念。該理念注重學生解決問題能力的培養(yǎng)，同時重視學生的體驗活動、環(huán)境教育、信息教育、國際教育等。具備解決問題能力的學生通常具備非常強烈的自主學習意識，并且能夠進行創(chuàng)造性地思考和判斷，能夠主觀能動的吸收所學知識，獲得解決問題和生存的能力。日本開放式學校，運用單元配置的模式，將 3~4 個教室組合形成一個“群落”。群落里各班級的教學空間，用可移動的隔墻分隔。當教學內(nèi)容空間功能改變時，可對空間重新劃分以適應(yīng)需要。教室空間外有共享的空間，設(shè)有學習區(qū)、互動區(qū)、研討區(qū)以及多媒體教學區(qū)，教室空間可以打開與開放空間連為一體，形成靈活的開放區(qū)域。隨著教育改革的不斷推進，教育理念的發(fā)展注重多樣化的教學。教學空間不再是傳統(tǒng)單一型的空間，通過創(chuàng)設(shè)不同的教學空間、運用多樣化的教學方式來激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生探究、思考、創(chuàng)新的能力。

2）靈活教室靈活教室是指教室作為教學空間，不應(yīng)該只用作為固定單一的學科教育，而是根學需要靈活安排使用，同樣的空間可以適用于不同學科的教學，同一學科的教學也在不同的空間進行。為了滿足多樣化的需求，設(shè)計時賦予空間具有較大的靈活性與性，更好地滿足教學新需求。3）聚落式教學空間聚落式教學提倡以小組為形式的學習單元，并將專用教室與普通教室相結(jié)合，從好的適應(yīng)教學模式的變化。在中學聚落式的教學空間中，將四間普通教室設(shè)定為一礎(chǔ)單元空間，并在周圍布置兩間與普通教室面積相同的專用教室，相互之間并不完斷或連接，而是使用可移動的隔屏。專用教室的總面積不變，可根據(jù)需要進行面積整。聚落式單元使得教學空間能夠發(fā)揮較高的靈活性，有利于綜合專業(yè)教學，空間得更加高效（圖 2-2）。除此之外，專用教室內(nèi)設(shè)有信息網(wǎng)絡(luò)與多媒體設(shè)備，同時獨設(shè)有雜物間等，使得這種聚落式空間兼具綜合性與靈活性。而且當教室面積標準置以后，方便功能之間的相互轉(zhuǎn)化。另一個明顯的特征就是可預(yù)見的課內(nèi)師生交通變得更為高效集約。

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本文編號：2764958