<正>"大、智、移、云"的時代背景下,信息技術的不斷更新與發(fā)展,將教育改革推向創(chuàng)新的浪潮中。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)引起了教育人士的關注與實踐。但由于自主學習能力較差的部分中職學生很難接受翻轉(zhuǎn)課堂模式,課堂效果并不理想。筆者以《會計綜合實訓》課程教學為例,嘗試讓翻轉(zhuǎn)課堂與導學案有機融合,首先闡述翻轉(zhuǎn)課堂與導學案的異同,接著分析"導 

【文章來源】：中國培訓. 2020,(08)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一、“導學案”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的異同
    (一)不同點
    (二)相同點
二、“導學案—翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的形與神
三、“導學案—翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在《會計綜合實訓》課程中應用的意義
四、“導學案—翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式構建
    (一)構建基礎和原則
    (二)總體框架
        1.自主學習階段包括:
        2.課堂探究階段包括:
        3.課后總結(jié)階段包括:
五、“導學案—翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實施過程
    (一)教學資源準備階段
    (二)自主學習階段
    (三)課堂探究階段
    (四)課后總結(jié)階段


【參考文獻】：
期刊論文
[1]中職學校稅務會計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探析——以廣西銀行學校為例[J]. 林蕊.  廣西教育. 2021(06)

碩士論文
[1]基于PBL導學案的高一物理課堂教學研究[D]. 陳思雨.哈爾濱師范大學 2021



本文編號：3406393