本文關(guān)鍵詞：關(guān)于高職財務(wù)會計課程教學(xué)與考核問題的思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

關(guān)于高職財務(wù)會計課程教學(xué)與考核問題的思考

作者：姜雪梅

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2008年第02期

［摘要］針對目前財務(wù)會計專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法及考核的現(xiàn)狀，文章進(jìn)行了分析，提出了阻礙教與學(xué)順利進(jìn)行的障礙因素，對學(xué)科設(shè)計、教學(xué)方法的改進(jìn)、考核方法的變化提出了可行性建議，并著力倡導(dǎo)實踐性教學(xué)，以推動高職教育宗旨的貫徹執(zhí)行。

［關(guān)鍵詞］高職教育 財務(wù)會計 教學(xué)與考核 實踐性教學(xué)

［作者簡介］姜雪梅（1967- ），女，吉林扶余人，大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為財務(wù)會計教學(xué)。（遼寧 大連 116033）

［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2008）03-0078-01

一、引言

財務(wù)會計是會計專業(yè)的主干專業(yè)課程，也是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的必修課程，在其他財經(jīng)類教學(xué)體系中也多有設(shè)置。財務(wù)會計屬于微觀經(jīng)濟(jì)范疇，具有較強的實用性、可操作性，是一門非純粹的理論學(xué)科。并且，其用來解決實際問題的方法，具有一定的邏輯性、連續(xù)性及限定性。因此，要求教與學(xué)的參與者具備對會計對象的認(rèn)知和反映能力、推理能力，才能達(dá)到熟練運用財務(wù)會計專門方法的水平，并將其轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力，達(dá)到高職教育的宗旨——“學(xué)而后工”，使受教育者順利走上工作崗位。

二、財務(wù)會計教學(xué)與考核的現(xiàn)狀

教學(xué)本身不應(yīng)該是教師單方面的教育工作，應(yīng)該是包括學(xué)生學(xué)習(xí)在內(nèi)的雙方相互促動的合作性工作，是教學(xué)相長的過程�？己耸墙虒W(xué)活動的結(jié)尾，既是對教師工作成果的檢驗，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗。

1.課程設(shè)置過于零散細(xì)碎。傳統(tǒng)的財務(wù)會計課程是以企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動為脈絡(luò)，涵蓋了企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的全過程，呈現(xiàn)出業(yè)務(wù)流程的完整性，體現(xiàn)了會計工作的連續(xù)性及邏輯性。隨著時代的變遷，財務(wù)會計課程在設(shè)置過程中，過于強調(diào)專項化，把財務(wù)會計內(nèi)的各有機構(gòu)成部分拆出，專設(shè)了成本會計、稅務(wù)會計、會計報表編制與分析、會計模擬操作等課程，剩余的部分留給了財務(wù)會計課程。零散細(xì)碎的課程設(shè)置，容易使原本對企業(yè)認(rèn)知不足的學(xué)生認(rèn)為，這些課程之間是各不相連的獨立個體，使原本對企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的運行就不太了解、不太有整體觀念的同學(xué)們陷于迷茫，不利于學(xué)生形成專業(yè)課的整體框架。教學(xué)內(nèi)容專門化后，，教師各自為戰(zhàn)，教學(xué)

中欠缺交流，雖有教學(xué)大綱制約，但在教學(xué)內(nèi)容上，難免出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，浪費時間，或出現(xiàn)漏缺現(xiàn)象，造成知識空缺。

2.課時分布不均衡。以某校會計專業(yè)為例，成本會計64課時、稅務(wù)會計54課時、會計報表編制與分析36課時、會計模擬操作36學(xué)時，而財務(wù)會計只有72學(xué)時。從絕對時間來看，財務(wù)會計的課時占絕對優(yōu)勢，但從構(gòu)成比例來看，則不盡然。成本會計、稅務(wù)會計、會計報表編制與分析等原本各為財務(wù)會計的一個章節(jié)，顯然，專門化分離使這些知識獲得了更多的教學(xué)時數(shù)，有利于知識教學(xué)的深化和細(xì)化。相對的，財務(wù)會計的教學(xué)時數(shù)出現(xiàn)了絕對性和相對性的下降，隨著新會計準(zhǔn)則的頒布，尤顯捉襟見肘。雖然財務(wù)會計后面有綜合實訓(xùn)收關(guān)，但對于有急功近利心態(tài)和就業(yè)壓力的學(xué)生而言，恐怕難于潛心研習(xí)了。沒有學(xué)好的知識，操作的難度可想而知。并且，財務(wù)會計學(xué)時中理論60學(xué)時，習(xí)題12學(xué)時，教師忙于按教學(xué)大綱授課，必然形成滿堂灌的狀況，費力不討好。

3.教學(xué)方法脫離實踐。在財務(wù)會計課堂上，無論是原始的一根粉筆，還是現(xiàn)代化的課件教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容，即企業(yè)的實際業(yè)務(wù)，是通過教師描述而展示給學(xué)生的，學(xué)生在教師的講解中想象和模仿。由于缺少實戰(zhàn)部件，如真正的原始憑證填制、真正的業(yè)務(wù)流程體驗，所以教學(xué)時間浪費在解釋和描述上，學(xué)生的職業(yè)化進(jìn)程受阻加長。工學(xué)結(jié)合的高職教育宗旨，在部分高職院校并未真正得到貫徹和落實。加之龐大的班型，幾十人甚至上百人為一個教學(xué)單位，也阻礙了教師深化教學(xué)方法改革的進(jìn)程。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。高職學(xué)生的生源，由于某些原因良莠不齊，部分學(xué)生未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也未能形成較好的學(xué)習(xí)方法。生源多為從校門到校門，缺少對企業(yè)的感性認(rèn)知，更談不上對企業(yè)業(yè)務(wù)流程的掌握，且對相關(guān)手續(xù)產(chǎn)生的憑證，也不知曉，這些都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。所以，死記硬背成為他們的學(xué)習(xí)方法。而財務(wù)會計是對企業(yè)具有聯(lián)系性、連續(xù)性的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行追蹤記錄，體現(xiàn)其核算和反映的職能，所采用的多是事例列舉教學(xué)法，每件事例都存在多種可能性，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，必然使其學(xué)習(xí)受阻。

5.考核形式單一。由于教學(xué)班型較大，教學(xué)內(nèi)容較多，課時有限，而且，教學(xué)內(nèi)容多為理論類型，平時缺少考核的機會，多積累到期末以試卷進(jìn)行考試，故卷面試題量難免會膨脹，加之學(xué)生平時聽多練少，考核成績可想而知。單一的考核形式，四個月的學(xué)習(xí)內(nèi)容都匯集在一張試卷上，試卷恐難載其重�？己嗽臼菍W(xué)生學(xué)習(xí)的一種督促和檢驗，但過長的間隔期，就不能起到督促作用了，所以考核的效果多不能盡如人意。

三、關(guān)于財務(wù)會計教學(xué)與考核問題的思考

教學(xué)效果應(yīng)該是教師教育與學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的效果。教與學(xué)雙方共同努力，才能從根本上改變教學(xué)效果。

1.整合課程設(shè)置。在財務(wù)會計課程中，提倡恢復(fù)大財務(wù)會計的觀念。教學(xué)內(nèi)容是一部分一部分進(jìn)行的，在大財務(wù)會計的觀念下，分部分進(jìn)行專業(yè)課程，讓學(xué)生們始終有全局觀，在學(xué)習(xí)

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