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關于高職財務會計課程教學與考核問題的思考

作者：姜雪梅

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2008年第02期

［摘要］針對目前財務會計專業(yè)課程設置、教學方法及考核的現狀，文章進行了分析，提出了阻礙教與學順利進行的障礙因素，對學科設計、教學方法的改進、考核方法的變化提出了可行性建議，并著力倡導實踐性教學，以推動高職教育宗旨的貫徹執(zhí)行。

［關鍵詞］高職教育 財務會計 教學與考核 實踐性教學

［作者簡介］姜雪梅（1967- ），女，吉林扶余人，大連職業(yè)技術學院副教授，研究方向為財務會計教學。（遼寧 大連 116033）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2008）03-0078-01

一、引言

財務會計是會計專業(yè)的主干專業(yè)課程，也是經濟管理專業(yè)的必修課程，在其他財經類教學體系中也多有設置。財務會計屬于微觀經濟范疇，具有較強的實用性、可操作性，是一門非純粹的理論學科。并且，其用來解決實際問題的方法，具有一定的邏輯性、連續(xù)性及限定性。因此，要求教與學的參與者具備對會計對象的認知和反映能力、推理能力，才能達到熟練運用財務會計專門方法的水平，并將其轉換成生產力，達到高職教育的宗旨——“學而后工”，使受教育者順利走上工作崗位。

二、財務會計教學與考核的現狀

教學本身不應該是教師單方面的教育工作，應該是包括學生學習在內的雙方相互促動的合作性工作，是教學相長的過程�？己耸墙虒W活動的結尾，既是對教師工作成果的檢驗，也是對學生學習成果的檢驗。

1.課程設置過于零散細碎。傳統的財務會計課程是以企業(yè)的經濟活動為脈絡，涵蓋了企業(yè)經濟活動的全過程，呈現出業(yè)務流程的完整性，體現了會計工作的連續(xù)性及邏輯性。隨著時代的變遷，財務會計課程在設置過程中，過于強調專項化，把財務會計內的各有機構成部分拆出，專設了成本會計、稅務會計、會計報表編制與分析、會計模擬操作等課程，剩余的部分留給了財務會計課程。零散細碎的課程設置，容易使原本對企業(yè)認知不足的學生認為，這些課程之間是各不相連的獨立個體，使原本對企業(yè)經濟活動的運行就不太了解、不太有整體觀念的同學們陷于迷茫，不利于學生形成專業(yè)課的整體框架。教學內容專門化后，，教師各自為戰(zhàn)，教學

中欠缺交流，雖有教學大綱制約，但在教學內容上，難免出現重復現象，浪費時間，或出現漏缺現象，造成知識空缺。

2.課時分布不均衡。以某校會計專業(yè)為例，成本會計64課時、稅務會計54課時、會計報表編制與分析36課時、會計模擬操作36學時，而財務會計只有72學時。從絕對時間來看，財務會計的課時占絕對優(yōu)勢，但從構成比例來看，則不盡然。成本會計、稅務會計、會計報表編制與分析等原本各為財務會計的一個章節(jié)，顯然，專門化分離使這些知識獲得了更多的教學時數，有利于知識教學的深化和細化。相對的，財務會計的教學時數出現了絕對性和相對性的下降，隨著新會計準則的頒布，尤顯捉襟見肘。雖然財務會計后面有綜合實訓收關，但對于有急功近利心態(tài)和就業(yè)壓力的學生而言，恐怕難于潛心研習了。沒有學好的知識，操作的難度可想而知。并且，財務會計學時中理論60學時，習題12學時，教師忙于按教學大綱授課，必然形成滿堂灌的狀況，費力不討好。

3.教學方法脫離實踐。在財務會計課堂上，無論是原始的一根粉筆，還是現代化的課件教學，教學內容，即企業(yè)的實際業(yè)務，是通過教師描述而展示給學生的，學生在教師的講解中想象和模仿。由于缺少實戰(zhàn)部件，如真正的原始憑證填制、真正的業(yè)務流程體驗，所以教學時間浪費在解釋和描述上，學生的職業(yè)化進程受阻加長。工學結合的高職教育宗旨，在部分高職院校并未真正得到貫徹和落實。加之龐大的班型，幾十人甚至上百人為一個教學單位，也阻礙了教師深化教學方法改革的進程。

4.學生學習態(tài)度與學習方法不當。高職學生的生源，由于某些原因良莠不齊，部分學生未能養(yǎng)成良好的學習習慣，也未能形成較好的學習方法。生源多為從校門到校門，缺少對企業(yè)的感性認知，更談不上對企業(yè)業(yè)務流程的掌握，且對相關手續(xù)產生的憑證，也不知曉，這些都成為學生學習的障礙。所以，死記硬背成為他們的學習方法。而財務會計是對企業(yè)具有聯系性、連續(xù)性的經濟活動進行追蹤記錄，體現其核算和反映的職能，所采用的多是事例列舉教學法，每件事例都存在多種可能性，學生的學習態(tài)度與學習方法不當，必然使其學習受阻。

5.考核形式單一。由于教學班型較大，教學內容較多，課時有限，而且，教學內容多為理論類型，平時缺少考核的機會，多積累到期末以試卷進行考試，故卷面試題量難免會膨脹，加之學生平時聽多練少，考核成績可想而知。單一的考核形式，四個月的學習內容都匯集在一張試卷上，試卷恐難載其重�？己嗽臼菍W生學習的一種督促和檢驗，但過長的間隔期，就不能起到督促作用了，所以考核的效果多不能盡如人意。

三、關于財務會計教學與考核問題的思考

教學效果應該是教師教育與學生學習收獲的效果。教與學雙方共同努力，才能從根本上改變教學效果。

1.整合課程設置。在財務會計課程中，提倡恢復大財務會計的觀念。教學內容是一部分一部分進行的，在大財務會計的觀念下，分部分進行專業(yè)課程，讓學生們始終有全局觀，在學習

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