本文關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)學(xué)生管理實踐能力的培養(yǎng)模式新探，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

工商管理專業(yè)學(xué)生管理實踐能力的培養(yǎng)模式新探【摘要；能力拓展、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)為焦點(diǎn)開展教學(xué)活動；環(huán)境，使學(xué)生能學(xué)以致用，盡快適應(yīng)社會，提高綜合實；能力；即具備管理實踐的能力或執(zhí)行能力；

工商管理專業(yè)學(xué)生管理實踐能力的培養(yǎng)模式新探【摘 要】：本文結(jié)合工商管理專業(yè)學(xué)生管理實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，借鑒國外實踐能力培養(yǎng)經(jīng)驗， 以案例教學(xué)為改革突破1：7，積極探索和實踐工商管理專業(yè)學(xué)生管理實踐能力的有效培養(yǎng)模式，對高校管理者有一定的啟發(fā)意義�！娟P(guān)鍵詞】：工商管理專業(yè) 管理實踐能力 培養(yǎng)模式一、我國管理專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀從工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)要求都可以看出，該專業(yè)的畢業(yè)生大都從事企業(yè)實際管理工作，培養(yǎng)目標(biāo)上突出的是應(yīng)用性和操作性，即具有在生產(chǎn)或經(jīng)營第一線從事實際經(jīng)營管理工作所需的知識、能力、素質(zhì)的工商管理應(yīng)用型人才。由此可見，社會對工商管理專業(yè)學(xué)生管理實踐能力的要求比一般文、理科專業(yè)要高，管理教育必須適應(yīng)這一要求，加強(qiáng)管理專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的理論和實踐方面的建設(shè)。根據(jù)沈愛華對國內(nèi)具有代表性的9所高校的調(diào)查資料顯示， 目前國內(nèi)高校管理專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)體系，包括教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)考核等方面上存在以下問題：1.缺乏相對獨(dú)立的實踐教學(xué)計劃長時間以來，實踐教學(xué)并沒有形成自己獨(dú)立的教學(xué)計劃，只是作為理論課程教學(xué)的補(bǔ)充而存在，其教學(xué)計劃的安排也只是理論課程教學(xué)的一部分。2.缺乏系統(tǒng)的實踐教學(xué)內(nèi)容實踐教學(xué)一般都被平均分配到四個學(xué)年中，內(nèi)容上因其時間跨度而缺乏內(nèi)在聯(lián)系，顯得零散，敷衍了事，對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)并無幫助。3.缺乏合理的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核指標(biāo)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核中，缺乏合理的考核指標(biāo)，以考核者的主觀意志為主要依據(jù)，考核存在很大隨意性，欠規(guī)范。4.考核方法單一實踐教學(xué)一般都由實習(xí)老師帶隊，學(xué)生實踐能力的考核。實習(xí)單位、學(xué)生不參與，而教師作為考核唯一主體，導(dǎo)致考核存在很大片面性。上述問題的存在，使得工商管理專業(yè)學(xué)生的實際能力不能客觀體現(xiàn)，用人單位不能客觀、直觀的了解到畢業(yè)生的實踐能力，缺乏評價依據(jù)，嚴(yán)重的話甚至?xí)沟脤W(xué)生在就業(yè)競爭中喪失應(yīng)有的競爭力，影響就業(yè)。二、探索工商管理專業(yè)管理實踐教學(xué)培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)(一) 工商管理實踐教學(xué)培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)在創(chuàng)新工商管理專業(yè)管理實踐教學(xué)培養(yǎng)模式前，我們有必要參照工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律及國家關(guān)于教育的方針政策，并結(jié)合我國國情，體現(xiàn)我國工商管理類專業(yè)學(xué)科和地域特色，依照以下原則：1.以人為本的原則以人為本，就是要以學(xué)生為本， 在運(yùn)行管理實踐教學(xué)模式時把學(xué)生放在中心位置，以學(xué)生需要、學(xué)生

能力拓展、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)為焦點(diǎn)開展教學(xué)活動。在課程設(shè)置上突出實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合企業(yè)經(jīng)營運(yùn)作管理能力的實際需要開展教學(xué); 在內(nèi)容上，傳授學(xué)生以新方法、新技術(shù)的運(yùn)用， 拓展學(xué)生能力; 在形式上，采取多種形式， 多種項目供學(xué)生自主選擇，并根據(jù)不同形式安排不同老師，使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)多元化發(fā)展。2.開放性原則實踐教學(xué)應(yīng)有長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光，立足國內(nèi)，面向世界。在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)考慮到本專業(yè)人才在國際化背景下的發(fā)展，積極學(xué)習(xí)國外著名的成功案例，吸取其寶貴經(jīng)驗。同時走校企結(jié)合的路子，通過雙方合作，不僅學(xué)校獲得了優(yōu)秀的實習(xí)基地，學(xué)生在干中學(xué)，學(xué)中干，增加了實踐經(jīng)驗，實踐能力得到了加強(qiáng)，企業(yè)也獲得了良好的管理理念和文化的熏陶，實現(xiàn)雙贏。3.系統(tǒng)化和過程管理原則系統(tǒng)化原則，就是要注意整個管理實踐教育培養(yǎng)模式中各門課程、各個環(huán)節(jié)的相互配合，實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，優(yōu)勢互補(bǔ)。同時也要考慮到實踐教育和理論教育的緊密結(jié)合和相互滲透、傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代管理技術(shù)的結(jié)合，使學(xué)生得到全方位的培養(yǎng)。過程管理原則，就是要注意整個實踐教育過程的管理，保證在實踐教學(xué)全過程中學(xué)生、教師、課程、部門各項工作全部到位，這樣才能有序有效開展每項活動，保證實踐教育的全程性、服務(wù)性、持續(xù)性。(二)工商管理專業(yè)管理實踐教學(xué)培養(yǎng)模式的實踐基礎(chǔ)國外先進(jìn)的實踐教學(xué)培養(yǎng)模式為我國工商管理專業(yè)實踐能力培養(yǎng)提供了實踐基礎(chǔ)，對我國工商管理專業(yè)教師教改工作提供了寶貴的經(jīng)驗，值得借鑒。1.關(guān)注學(xué)生實踐能力成長的課堂教學(xué)模式國外高校在開展課堂教學(xué)時，整個課程設(shè)置都注重學(xué)生的主動參與。日本的大學(xué)注重支持和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教育與研究的過程中來，教師常給出一些課題供學(xué)生思考，并鼓勵學(xué)生就此發(fā)言，教師只進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。美國大學(xué)的課程類型多樣，有演講課、實驗課、個案研究、模擬法庭等等，課程采取小組合作形式完成，學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和個人傾向選擇角色和工作任務(wù)，從而調(diào)動了每位學(xué)生的探索和實踐的積極性和創(chuàng)造性，將所學(xué)知識運(yùn)用于模擬或真實的情境。在教學(xué)設(shè)計上，，國外高校主要以案例、問題、項目為中心組織教學(xué)，美國哈佛大學(xué)商學(xué)院重視案例教學(xué)，學(xué)校對某一公司進(jìn)行全面調(diào)查，將企業(yè)情況寫成個案讓學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行分析評價，其觀點(diǎn)最后形成經(jīng)營方面的文件，反饋給公司，有建樹的建議還會被高價出售。2.促進(jìn)學(xué)生實踐能力成長的見習(xí)一實習(xí)模式見習(xí)一實習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了實際工作

環(huán)境，使學(xué)生能學(xué)以致用，盡快適應(yīng)社會，提高綜合實踐能力。國外高校重視見習(xí)一實習(xí)的開展。法國高等商業(yè)學(xué)校實行學(xué)徒制，即在學(xué)生自愿的前提下，從二年級開始在企業(yè)里接受兩年培訓(xùn)。俄羅斯和德國都規(guī)定學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有較長實習(xí)時間，本科五年教學(xué)計劃中安排了24周的實習(xí)時間，及時反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，實習(xí)期滿，獲得企業(yè)的鑒定才能得到學(xué)分。法國改變了把實習(xí)放在最后學(xué)習(xí)階段的做法，實行不問斷實習(xí)制度，包括每周三到四個小時的責(zé)任實習(xí)。俄羅斯則將教育實踐活動貫穿一年級到畢業(yè)的整個學(xué)習(xí)過程。3.產(chǎn)學(xué)合作模式國外高校積極探索科技成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的有效途徑，產(chǎn)學(xué)結(jié)合就是其中一個有力舉措。產(chǎn)學(xué)合作模式，是指企業(yè)與高校在人才培養(yǎng)、科研、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營以及人員交流、資源共享、信息互通等方面互利互惠、互補(bǔ)互促的聯(lián)合協(xié)作關(guān)系。在美國，產(chǎn)學(xué)合作的主要方式是，企業(yè)提供資金和課題項目，大學(xué)提供研究人員研發(fā)，產(chǎn)生的科技成果及時轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。英國大學(xué)參與企業(yè)合作的方式有：專利轉(zhuǎn)讓，把科研成果轉(zhuǎn)化成工業(yè)產(chǎn)品;創(chuàng)辦科技園，將科研成果向市場和商界轉(zhuǎn)移，并為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)就業(yè)機(jī)會。三、探討和實踐農(nóng)科類院校工商管理專業(yè)學(xué)生管理實踐能力的有效培養(yǎng)模式(一)以案例教學(xué)為改革突破口隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展，案例教學(xué)法的功效日益為我國管理教育界所認(rèn)同。但是由于受考試制度等的束縛，整個教育教學(xué)制度沒有大的改變，案例教學(xué)方法始終沒有適合自己茁壯成長的土壤。使得工商管理教學(xué)方法的改革只是一些不痛不癢的修修補(bǔ)補(bǔ)而已。同時由于我國大學(xué)教育目標(biāo)與大學(xué)案例教學(xué)的導(dǎo)向不一致，加之還存在案例資源在數(shù)量和質(zhì)量上都相當(dāng)落后、又缺少高水平的案例教學(xué)師資、教學(xué)案例材料選擇上的不適應(yīng)性問題等許多不足之處。為此。筆者針對工商管理專業(yè)案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生管理實踐能力和創(chuàng)新能力中的適應(yīng)性問題進(jìn)行了開拓性研究。1.合理定位工商管理專業(yè)教育目標(biāo)。隨著教育產(chǎn)業(yè)化的加快，工商管理教育的快速發(fā)展，基于管理人才就業(yè)的方向，對工商管理教育目標(biāo)進(jìn)行重新定位，是工商管理案例教學(xué)體系建立的關(guān)鍵。工商管理教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具有團(tuán)隊精神的創(chuàng)新型人才。其未來就業(yè)的三大主要方向是：管理研究與咨詢工作、企業(yè)管理實務(wù)工作(戰(zhàn)略管理、人力資源管理、財務(wù)計劃、市場營銷等)、管理培訓(xùn)工作(在企業(yè)內(nèi)外從事管理傳播和員工培訓(xùn)工作)。這些工作不但對工商管理專業(yè)學(xué)生的實務(wù)工作能力提出了很高要求，更要求他們具備強(qiáng)有力的創(chuàng)新

能力。2.加強(qiáng)案例教學(xué)教師的培訓(xùn)工作。師資是提高培訓(xùn)質(zhì)量，創(chuàng)立培訓(xùn)聲譽(yù)的重要保證，適應(yīng)時代需要，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)已成為刻不容緩的問題。為此，筆者提出以下措施：一是由有經(jīng)驗的教師傳授經(jīng)驗，主要是通過優(yōu)秀教師公開課的方式向更多的教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會;二是通過組織綜合性的案例課程， 由來自不同專業(yè)的教師在一門課程中分別主持不同案例的學(xué)習(xí)，提供借鑒不同教學(xué)風(fēng)格的機(jī)會，提高教學(xué)水平;三是鼓勵教師通過編寫案例提高案例教學(xué)的能力;四是通過加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)造條件，選送有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煹絿鴥?nèi)外名校進(jìn)行深造， 以此提高教師的教學(xué)水平，同時聘請有國際化經(jīng)驗的教師擔(dān)綱教學(xué)重任，加快師資隊伍建設(shè)的國際化。3.精選教學(xué)案例。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)方法，專業(yè)學(xué)位教育必須加強(qiáng)案例教學(xué)。作為培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)案例材料，其科學(xué)性、適用性的把握至關(guān)重要。目前公開出版的案例雖然不少，但適合工商管理專業(yè)的教學(xué)目的和教學(xué)要求的現(xiàn)成案例還是比較缺乏。因此，高校需要在這方面下大力氣，整合、采集典型案例系列，出版自成體系的案例資料，這樣才能收到非常明顯的教學(xué)效果。4.建立案例教學(xué)的有效激勵機(jī)制。案例教學(xué)工作常常屬于出力不討好的工作， 因而， 如果缺乏健全的激勵機(jī)制，愿意嘗試案例教學(xué)的人便會變得少之叉少，這也是中國MBA教學(xué)中采用案例教學(xué)的比例偏少的深層原因。因此，高校有必要通過建立完善的教學(xué)評價體系，鼓勵和調(diào)動教師在增強(qiáng)管理實踐的基礎(chǔ)上，主動創(chuàng)造和學(xué)習(xí)新型的案例教學(xué)方式，提高教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性，如對實施案例教學(xué)的老師給予獎金或優(yōu)先評職稱的獎勵。5.提高學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。案例教學(xué)的是最大特點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生換位思考，幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)和工作共同體的 tL,理體驗，指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中通過學(xué)習(xí)小組的組建，建立課堂教學(xué)的互動模式：即學(xué)習(xí)共同體，將學(xué)生置身學(xué)習(xí)的交互情景中，學(xué)習(xí)和討論有分工、有交流、有合作，共同探究問題，獲取不同的答案。與此同時，各學(xué)習(xí)小組可將所獲得的學(xué)習(xí)、探討結(jié)果進(jìn)行交流與分享，進(jìn)行相互示范與指導(dǎo)，通過共同的學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識、技能學(xué)習(xí)的共同體，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會分析，學(xué)會處理問題，學(xué)會合作。(二)通過改革四大課程模塊、四大教學(xué)要素 和運(yùn)用四大教學(xué)手段提高工商管理專業(yè)學(xué)生的管理實踐能力現(xiàn)代企業(yè)管理者不僅需要掌握現(xiàn)代管理理論知識，而且更需要善于熟練應(yīng)用管理技術(shù)解決管理問題，

即具備管理實踐的能力或執(zhí)行能力。而現(xiàn)有大多數(shù)工商管理專業(yè)學(xué)生都缺乏來自管理實踐積累的管理技能，僅通過管理理論知識的學(xué)習(xí)，不足以使其勝任將要承擔(dān)的企業(yè)中層管理人員的重任，因而必須在課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加管理實踐能力的培養(yǎng)。為此，筆者提出改革四大課程模塊、四大教學(xué)要素 和運(yùn)用四大教學(xué)手段 來提高工商管理專業(yè)學(xué)生的管理實踐能力，從而構(gòu)建培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生管理實踐能力的有效模式。1.四大課程模塊。建立提高工商管理專業(yè)學(xué)生管理實踐能力的四大課程模塊，改革傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化的工商管理專業(yè)教育課程體系，采取精中間，延兩邊，即適當(dāng)精簡傳統(tǒng)工商管理專業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)經(jīng)理人素質(zhì)訓(xùn)練課程模塊、管理技術(shù)學(xué)習(xí)模塊和實踐環(huán)節(jié)鍛煉模塊，將工商管理專業(yè)教育課程體系分為四大課程模塊：管理知識學(xué)習(xí)模塊、經(jīng)理人職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練模塊、管理技術(shù)學(xué)習(xí)模塊和實踐環(huán)節(jié)鍛煉模塊。"　　參考文獻(xiàn)　　[1]李勇，徐震.青年報，2009，第19期，125-108　　[2]徐靜.世界報.第51卷，2013，第10期，105-108　　[3]許愛強(qiáng)，史賢俊，曲東才，2013全國學(xué)術(shù)論文集，北京，307-309　　[4]Jingxiu Li, Baisheng Chen, Making electronic circuit simulation experiment based on the GUI of MATLAB, Journal of Electrical and Electronic Education, 2004, 26(4):99-101 　　[523]V. Vapnik,14nsjbw.com/dbw/ 14sjbzb.com/21dyx/ 2014sjbwz.com/hsylc/ 52bxsjb.com/wblylc/ bxsjbbf.com/ytgjdc/ bxsjbcp.com/sxylc/ bxsjbjc.com/xamylc/ bxsjbxz.com/dc/ sjb173.com/lhd/ sjb194.com/qamylc/ sjb400.com/362ylc/ sjb42.com/zjgylc/ sjb474.com/xl18Luck/ sjb732.com/thsylc/ sjb821.com/hygj/ sjb861.com/tbjq/ sjb94.com/fhxsylc/ sjbbcwz.com/mzdc/ sjbbf8.com/yyylc/The Nature of Statistical Learning Theory. NY:Springer Verlag,1995.　　[6]Jun Yao, Guihua Zeng, Key agreement and identity authentication protocols for ad hoc networks, Internal Conference on Information Technology:Coding and computing,2004， vol.2, pp1025-1028.　　[7]Bohn, O. & J. Flege. 1992. The production of new and similar vowes by adult German learners of English. Studies in Second Language Acquisition 14: 131-158.　　[8]Starr, Paul. “The Electronic Reader.” In Reading in the 1980s. Ed. Stephen Braubard. New York: Bowker, 2501."

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