本文關(guān)鍵詞：基于嵌入式學(xué)習(xí)的工商管理應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)模式探析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

基于嵌入式學(xué)習(xí)的工商管理應(yīng)用型

人才實(shí)踐教學(xué)模式探析

陳又星

［摘要］工商管理是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系十分緊密的應(yīng)用性專業(yè)學(xué)科。傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)不能適應(yīng)市場(chǎng)需求，導(dǎo)致工商管理專業(yè)就業(yè)難。因此，全面探索培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理人才的培養(yǎng)路徑和學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育觀念和解決教學(xué)體制中存在的弊端和問(wèn)題，是我國(guó)工商管理專業(yè)教育中面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。文章結(jié)合部分高校的具體實(shí)踐，對(duì)工商管理應(yīng)用型人才的嵌入式學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究和總結(jié)，旨在為我國(guó)工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］嵌入式學(xué)習(xí)工商管理廣州５１０３２０）

［中圖分類號(hào)］Ｇ６４２

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］Ａ

［文章編號(hào)］１００４－３９８５（２０１２）０９－０１６５－０３

場(chǎng)需求。因此，全面探索培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理人才的培養(yǎng)路徑和學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育觀念和解決教學(xué)體制中存在弊端和問(wèn)題，是我國(guó)工商管理專業(yè)教育中面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。本文結(jié)合部分高校的具體實(shí)踐和企業(yè)實(shí)例對(duì)工商管理應(yīng)用型人才監(jiān)控自己的教學(xué)語(yǔ)言選擇。教師可以發(fā)揮母語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)，但并不意味著可以隨意使用。在保證學(xué)生能有足夠的可理解的語(yǔ)言輸入的情況下，應(yīng)盡可能地將自己的語(yǔ)言修正到略高于學(xué)生一點(diǎn)的水平，從而讓學(xué)生學(xué)得更快更好。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是一種復(fù)雜的雙語(yǔ)現(xiàn)象。在高職外語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是允許的。它不但不會(huì)影響學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，反而能起到節(jié)省課堂時(shí)間、突出教學(xué)重點(diǎn)、順利完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)效果的作用。但在重視語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在高職外語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用時(shí)，我們也應(yīng)注意可能引起的問(wèn)題：學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的過(guò)度依賴不利于培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力；教師產(chǎn)生能隨意使用母語(yǔ)的一些誤解。教師只有把握好課堂上語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的程度和比重，才能在課堂上隨時(shí)根據(jù)學(xué)生接受信息的情況，靈活掌握輸出方式，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行和教學(xué)的效果。［參考文獻(xiàn)］

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應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)模式

［作者簡(jiǎn)介］陳又星（１９７０－），男，湖北應(yīng)城人，廣東商學(xué)院工商管理學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)椴淮_定性及風(fēng)險(xiǎn)管理。（廣東

隨著我國(guó)高等教育從精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，，社會(huì)對(duì)工商管理類職業(yè)崗位的期望發(fā)生了變化，呈現(xiàn)出要求專業(yè)理論扎實(shí)、科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)深厚、能力要求復(fù)合化的趨勢(shì)，但傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)不能適應(yīng)市生外語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)生在課堂上遇到語(yǔ)言障礙，教師適當(dāng)運(yùn)用母語(yǔ)簡(jiǎn)短歸納教學(xué)內(nèi)容可讓學(xué)生減輕焦慮感和畏難情緒。在涉及語(yǔ)言空缺或概念和語(yǔ)言形式脫節(jié)時(shí)，教師直接使用母語(yǔ)解釋，可避免因外語(yǔ)解釋偏差而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念產(chǎn)生誤解。此外，在課堂提問(wèn)中，當(dāng)學(xué)生不能理解教師的意圖時(shí)，教師輔之以母語(yǔ)提示，能讓學(xué)生正確理解教師的話語(yǔ)，從而保證課堂交際活動(dòng)的順利進(jìn)行。與此同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的回答，進(jìn)行不同語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。例如，用母語(yǔ)對(duì)學(xué)生的回答表示贊許或鼓勵(lì)，用外語(yǔ)表示對(duì)回答情況的否定或疑問(wèn)。一方面可避免讓學(xué)生因回答錯(cuò)誤而感難堪；另一方面能激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，增強(qiáng)他們的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；同時(shí)還能拉近師生之間的心理距離。

由此可知，外語(yǔ)課堂上的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是必要的，能為師生共同接受。同時(shí)，外語(yǔ)課堂上過(guò)多的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)母語(yǔ)的過(guò)度依賴，外語(yǔ)課堂的氛圍會(huì)蕩然無(wú)存。怎樣做到讓學(xué)生最大限度地理解教師的語(yǔ)言輸入，又能避免母語(yǔ)在學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極作用，這是高職外語(yǔ)教師要解決的重要問(wèn)題。

四、課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換運(yùn)用的策略

首先，外語(yǔ)教師應(yīng)遵循盡量使用外語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)的原則，以確保學(xué)生有盡可能多的目的語(yǔ)的輸入。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。為讓學(xué)生逐漸適應(yīng)并接納教師使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)的初級(jí)階段，可共同使用母語(yǔ)和外語(yǔ)。隨著學(xué)生的進(jìn)步和適應(yīng)，教師應(yīng)逐漸過(guò)渡到最大限度使用外語(yǔ)，盡量少使用母語(yǔ)的教學(xué)原則。此外，教師在教學(xué)中還可以通過(guò)放慢語(yǔ)言教學(xué)速度、簡(jiǎn)化詞匯和句子結(jié)構(gòu)等方式來(lái)減少語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，同時(shí)又能保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)言輸入的理解消化和吸收。

其次，外語(yǔ)教師要加強(qiáng)對(duì)課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的意識(shí)程度，審視和

（欄目編輯：楊虹

桂敏）

頻、音頻等。知識(shí)管理學(xué)的嵌入式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的分類展示，便于員工或?qū)W生根據(jù)其自身的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、嵌入式學(xué)習(xí)提出的理論背景

１．終身教育思想。現(xiàn)代科技革命使知識(shí)更新速度加快。1965年，法國(guó)教育家保羅郎格朗（PaulLengrand）首次提出“終身教育”的概念。他認(rèn)為：“我們通常把一生劃分為幾個(gè)不同時(shí)期（接受學(xué)校教育的兒童和青年時(shí)期，成年職業(yè)活動(dòng)時(shí)期和退休時(shí)期）的做法不再符合現(xiàn)代生活的實(shí)際情況，更不符合未來(lái)的要

④

求。”傳統(tǒng)的非嵌入式學(xué)習(xí)方式將學(xué)習(xí)者固定在學(xué)校教室及公

的學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究和總結(jié)，旨在為我國(guó)工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、嵌入式學(xué)習(xí)的類型

嵌入式一詞來(lái)源于IT行業(yè)的嵌入式系統(tǒng)概念，根據(jù)IEEE（國(guó)際電氣和電子工程師協(xié)會(huì)）對(duì)嵌入式系統(tǒng)的定義“用于控制、

①

監(jiān)視或者輔助操作機(jī)器和設(shè)備的裝置”，在教育領(lǐng)域引入嵌入

式一詞的意義在于解決學(xué)生的一個(gè)困惑，每天有很多學(xué)生都在進(jìn)行無(wú)意義的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生每天都在用功學(xué)習(xí)，卻是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的不甚明了，無(wú)法做到學(xué)以致用或者是動(dòng)手能力差，不能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為真正可用的管理技能。

嵌入式學(xué)習(xí)（Embeddedlearning）指的是學(xué)習(xí)者在其日常生活和工作中，通過(guò)手持嵌入式系統(tǒng)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，以人機(jī)互動(dòng)方式或網(wǎng)絡(luò)主體虛擬交往方式進(jìn)行的數(shù)字化學(xué)習(xí)。嵌入式學(xué)習(xí)中的“嵌入式”有兩層含義：（1）嵌入式學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)代信息技術(shù)和通信技術(shù)的數(shù)字化學(xué)習(xí)；（2）嵌入式學(xué)習(xí)是“嵌入”在學(xué)習(xí)者的生活世界的數(shù)字化學(xué)習(xí)。嵌入式學(xué)習(xí)的核心思想強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供即時(shí)的學(xué)習(xí)支持、強(qiáng)調(diào)合作性、引入非學(xué)習(xí)技術(shù)和將學(xué)習(xí)與學(xué)生自我的知識(shí)管理相結(jié)合的四大特點(diǎn)。從現(xiàn)有的研究資料來(lái)看，嵌入式學(xué)習(xí)的類型主要有四種③：

１．即時(shí)性的嵌入式學(xué)習(xí)模式。從企業(yè)的角度來(lái)看，即時(shí)性的嵌入式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與工作無(wú)須分離，企業(yè)建設(shè)一個(gè)永久可持續(xù)的即時(shí)網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)，員工如果在工作中遇到問(wèn)題，可以采取在網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)上即時(shí)向企業(yè)組織內(nèi)部的相關(guān)專家求助的方式來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方式由于基于組織內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)的特點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)非常敏捷。從高校教育的角度來(lái)看，即時(shí)性的嵌入式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生活或者是活動(dòng)無(wú)須分離，高校依托于教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生如果在工作中遇到問(wèn)題，可以采取在網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)上即時(shí)向高校組織內(nèi)部的相關(guān)教授求助的方式來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，因此嵌入式學(xué)習(xí)相較于正式課題及E-learning等學(xué)習(xí)方式更節(jié)省時(shí)間，學(xué)習(xí)的便捷性和效率效果大大增強(qiáng)。這種嵌入式學(xué)習(xí)模式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的即時(shí)性。

２．合作性的嵌入式學(xué)習(xí)模式。合作性嵌入式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)的專家教授之間的合作性和員工或者是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作性，共同為解決相應(yīng)的學(xué)習(xí)或者是工作中的問(wèn)題出謀劃策。這種方法提供了一種有效獲取組織知識(shí)的渠道，使得組織知識(shí)能夠通過(guò)合作性的嵌入式學(xué)習(xí)模式在組織內(nèi)部沉淀相傳。這種嵌入式學(xué)習(xí)模式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的合作性。

３．多渠道數(shù)字技術(shù)的嵌入式學(xué)習(xí)模式。在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，嵌入式系統(tǒng)已經(jīng)滲透到人們?nèi)粘９ぷ骱蜕畹姆椒矫婷�。多渠道技術(shù)的嵌入式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)要充分利用多種信息技術(shù)設(shè)備，例如手持信息設(shè)備、無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)燈，利用即時(shí)消息、智能搜索、互動(dòng)平臺(tái)等，通過(guò)多渠道、多空間、全天候的嵌入式學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)和知識(shí)的積累。這種嵌入式學(xué)習(xí)模式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的多渠道性。

４．知識(shí)管理的嵌入式學(xué)習(xí)模式。知識(shí)管理學(xué)的嵌入式學(xué)習(xí)模式將員工或是學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識(shí)管理結(jié)合起來(lái)，為員工或?qū)W生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)綜合性的獲取相關(guān)隱性和顯性知識(shí)的通道。例如，在很多公司的內(nèi)部網(wǎng)站或高校的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，可以看到知識(shí)呈現(xiàn)多種多樣的特點(diǎn),例如，專業(yè)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)、資料庫(kù)、網(wǎng)站、視

②

司辦公室，在一定程度上限制了學(xué)習(xí)的自由多樣性。嵌入式學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的終身性和學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地的可獲取性，即學(xué)即用，這種學(xué)習(xí)模式將會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

２．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。根據(jù)認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)（以皮亞杰為代表），學(xué)習(xí)是個(gè)體自身進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而不斷重構(gòu)個(gè)人的理解和知識(shí)，即“學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋、理解世界的過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)”。⑤在這一過(guò)程中，嵌入式學(xué)習(xí)可以超越書本式靜態(tài)的、線性的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)者提供交互的、非線性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為自身的知識(shí)建構(gòu)提供支撐。根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)（以維果斯基為代表），“學(xué)習(xí)者在人際互動(dòng)中通過(guò)社會(huì)性的協(xié)商進(jìn)行知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)”，“這種社會(huì)性的建構(gòu)是通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的人從事持續(xù)的談話的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的，在與其他人討論過(guò)程中幫助學(xué)習(xí)者學(xué)到新東西，擴(kuò)大其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更清楚地表達(dá)他們已有的概念，并檢驗(yàn)?zāi)切┡c別人相左的概念，加以重新建構(gòu)”。⑥數(shù)字化學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者通過(guò)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)等形成虛擬學(xué)習(xí)共同體，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)主體的虛擬交往進(jìn)行知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)。

３．信息和通信技術(shù)的飛速發(fā)展。極速發(fā)展著的信息和通信技術(shù)（ICTs）推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，也改變著人們的學(xué)習(xí)方式。有兩個(gè)主要的信息與通信技術(shù)正在影響嵌入式學(xué)習(xí)環(huán)境。一是包括掌上電腦、手持電腦、智能手機(jī)等在內(nèi)的手持嵌入式系統(tǒng)（EmbeddedSystems）的發(fā)展。這類手持嵌入式系統(tǒng)體積小巧，有較強(qiáng)的運(yùn)算、存儲(chǔ)、擴(kuò)展、網(wǎng)絡(luò)通信能力，其軟件系統(tǒng)一般存儲(chǔ)在ROM芯片或電子存儲(chǔ)設(shè)備中，可即開即用。二是無(wú)限網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，各種高度靈活、連接簡(jiǎn)便的短程、中程、遠(yuǎn)程等各種教學(xué)網(wǎng)絡(luò)可便捷地組建起來(lái)。

三、工商管理應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

從教學(xué)的角度來(lái)看，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校通行的工商管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃把工商管理分割為若干相互獨(dú)立的課程，以課堂講授理論為主，即使增加了案例教學(xué)，也僅僅限于介紹文字材料，無(wú)法給予學(xué)生感性認(rèn)識(shí)；同時(shí)教師也因?yàn)橐婚T課程的局限，很難把公司管理的全流程、全過(guò)程控制告訴學(xué)生，使學(xué)生頭腦中形成一個(gè)整體和系統(tǒng)的公司操作實(shí)務(wù)。從學(xué)生學(xué)的方面分析，由于缺乏相應(yīng)理解，學(xué)生對(duì)工商管理的專業(yè)課程往往注重理論學(xué)習(xí)，無(wú)法真正了解企業(yè)運(yùn)作實(shí)際，缺乏對(duì)所學(xué)理論知識(shí)融會(huì)貫通的訓(xùn)練，也不知道理論知識(shí)如何同企業(yè)實(shí)際結(jié)合，因此最直接的結(jié)果就是畢業(yè)生的系統(tǒng)性知識(shí)應(yīng)用差，進(jìn)入企業(yè)后適應(yīng)期太長(zhǎng)。工商管理應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

１．系統(tǒng)性有待完善。目前，工商管理應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：一是第二、三課堂特色教學(xué)；二是

ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)；三是實(shí)習(xí)基地教學(xué)。主要做法有：其一，與企業(yè)建立實(shí)踐教學(xué)基地，隨時(shí)接納學(xué)生參觀和實(shí)習(xí)；其二，組織學(xué)生參觀由一些教師擔(dān)任獨(dú)立董事和顧問(wèn)的大型企業(yè)集團(tuán)；其三，組織學(xué)生在教師指導(dǎo)下參加有關(guān)創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯活動(dòng)和各種學(xué)術(shù)研究等；其四，借助ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)，例如，企業(yè)沙盤推演與企業(yè)行為模擬，這些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)其問(wèn)題缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)性，在整個(gè)大學(xué)四年里，每個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)缺乏關(guān)聯(lián)性，無(wú)法在知識(shí)的引導(dǎo)、活動(dòng)的參與、知識(shí)運(yùn)用的主體及更高知識(shí)運(yùn)用能力的提高上呈現(xiàn)一個(gè)階梯狀的上升狀態(tài)。

２．忽視職業(yè)能力為主導(dǎo)的培養(yǎng)�，F(xiàn)有的工商管理應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容僅局限在理論知識(shí)的運(yùn)用層面，忽視了學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中系統(tǒng)的職業(yè)能力提升，未在調(diào)查和分析工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線管理崗位群主要職能的基礎(chǔ)上，沒(méi)有按其要求應(yīng)具備的知識(shí)和技能，整合學(xué)科理論課程教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生不太知道自己學(xué)了什么，企業(yè)需要的又是什么。

四、基于嵌入式學(xué)習(xí)的工商管理應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)內(nèi)容組織與安排上，嵌入式學(xué)習(xí)應(yīng)該特別重視理論與實(shí)踐的結(jié)合,在教學(xué)的過(guò)程中融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體。在本專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，主要包括兩個(gè)內(nèi)容：一是嵌入式實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，二是嵌入式實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置。嵌入式實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的思想是將現(xiàn)實(shí)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐連續(xù)嵌入到學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活中，保證每學(xué)期學(xué)生接觸到的不同行業(yè)的企業(yè)不少于五家，具體如圖1所示：

網(wǎng)站，其設(shè)置的主要模塊有：第一，個(gè)人檔案庫(kù)，記錄每個(gè)學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間的實(shí)踐學(xué)習(xí)情況。第二，管理能力跟蹤測(cè)試系統(tǒng)，測(cè)試并記錄每個(gè)學(xué)期結(jié)束后學(xué)生的管理能力提升情況。第三，教師、企業(yè)家及學(xué)生互動(dòng)模塊，主要記錄每個(gè)學(xué)期教師、企業(yè)家及學(xué)生就某些管理難題進(jìn)行的互動(dòng)式討論。第四，學(xué)生創(chuàng)業(yè)模塊，主要記錄所有工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情況及創(chuàng)業(yè)必需的數(shù)據(jù)庫(kù)。

通過(guò)嵌入式實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可隨時(shí)隨地借助計(jì)算機(jī)或者是手持終端設(shè)備登錄網(wǎng)站查找資料、進(jìn)行自身管理能力的測(cè)試、提出學(xué)習(xí)困惑等，教師團(tuán)隊(duì)、企業(yè)家甚至其他學(xué)生也可以隨時(shí)隨地給出相應(yīng)的回答，通過(guò)這一平臺(tái)真正將實(shí)踐教學(xué)嵌入到學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間，能夠給予學(xué)生系統(tǒng)性、即時(shí)性的指導(dǎo)。

在課程體系中增設(shè)企事業(yè)單位管理問(wèn)題咨詢課程，以合作培養(yǎng)單位的實(shí)際管理難題為出發(fā)點(diǎn)，師生共同在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行解決方案設(shè)計(jì)，并提交合作培養(yǎng)單位參考，最后與企事業(yè)單位的實(shí)際方案對(duì)比，找出成績(jī)與不足點(diǎn)，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。實(shí)踐性課程設(shè)計(jì)思路如圖2所示：

圖２實(shí)踐性課程設(shè)計(jì)思路

五、結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，我國(guó)高等院校在工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作中始終堅(jiān)持以改革和創(chuàng)新為導(dǎo)向，全面探索培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理人

才的科學(xué)路徑和前進(jìn)方向。為了解決教育觀念和教學(xué)體制中的弊端和問(wèn)題，適時(shí)加強(qiáng)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，本文提出了嵌入式學(xué)習(xí)的工商管理應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)模式，希望能拋磚引玉，對(duì)我國(guó)高等院校工商管理專業(yè)的發(fā)展有所裨益。［注釋］

①何立民.嵌入式系統(tǒng)定義和發(fā)展歷史［J］.單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用，2004（1）：7.

圖１嵌入式校外實(shí)踐教學(xué)體系

嵌入式實(shí)踐教學(xué)體系主要體現(xiàn)在：（1）大一期間，組織學(xué)生參觀團(tuán)隊(duì)教師擔(dān)任獨(dú)立董事和顧問(wèn)的大型企業(yè)集團(tuán)并與其高層管理者進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)交流。（2）大二期間，利用教師的橫向項(xiàng)目吸收學(xué)生參與研究，提高學(xué)生對(duì)管理學(xué)理論的理解和實(shí)踐能力。（3）大三期間，與企業(yè)建立互惠互利的實(shí)踐教學(xué)基地，吸收學(xué)生實(shí)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生參加有關(guān)創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽和各種學(xué)術(shù)研究等。（4）大四期間，借助實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更高層次的問(wèn)題并提出相應(yīng)的綜合解決方案，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。

嵌入式實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)則是建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)

②馬德四.嵌入式學(xué)習(xí)：后PC時(shí)代的數(shù)字化學(xué)習(xí)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2004（4）：22.③汪千里.嵌入式學(xué)習(xí)：嵌入式學(xué)習(xí)——讓學(xué)習(xí)與工作完美結(jié)合［J］.企業(yè)管理，2008（11）：72.

④聯(lián)合國(guó)教科文組織.學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996：162.

⑤（美）約翰·D.布蘭思福特，安·L.布朗，羅德尼·R.科金，等.人是如何學(xué)習(xí)的［M］.程可拉，孫亞玲，王旭卿，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：2.

⑥何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：6.

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