隨著國家全面推進職業(yè)教育發(fā)展,智能化教育裝備已逐漸成為職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的重要載體。國內(nèi)的大部分智能教育裝備產(chǎn)品也開始逐漸摒棄了傳統(tǒng)的只關(guān)注于產(chǎn)品功能的思維模式,其產(chǎn)品設(shè)計走向了越來越強調(diào)以人為本的整體發(fā)展路線,而用戶體驗也是各大智能教育裝備公司迅速發(fā)展壯大的重要關(guān)鍵。激烈的競爭環(huán)境下,智能教育裝備企業(yè)普遍存在著產(chǎn)品同質(zhì)性問題,大部分企業(yè)的產(chǎn)品未能建立自己的品牌風(fēng)格,也缺少品牌識別性。為了提高企業(yè)競爭力,需要在用戶體驗設(shè)計的基礎(chǔ)上進行品牌風(fēng)格提煉,從而增強企業(yè)產(chǎn)品的品牌個性,延續(xù)消費者的品牌認(rèn)知。本研究從用戶體驗出發(fā),提出了一種新型智能教育裝備產(chǎn)品CMF設(shè)計的創(chuàng)新設(shè)計思路。首先,對該企業(yè)品牌的核心精神加以分析和總結(jié),并明確企業(yè)做好品牌個性的表達要求,然后利用專家論證方法和語義轉(zhuǎn)換方法對其進行分析,并將其轉(zhuǎn)化為描述性詞語。然后,通過用戶體驗反饋描繪用戶體驗地圖,通過可視化方法描繪操作者的痛點、機會點和與用戶需求,進而發(fā)現(xiàn)設(shè)計機會點并獲得用戶需求詞匯。再次,利用AHP層次數(shù)據(jù)分析軟件探索用戶對所取詞匯的關(guān)注度,將數(shù)據(jù)與分析后得出的客觀數(shù)據(jù)加以排序。最后,根據(jù)經(jīng)過優(yōu)選排序得到的產(chǎn)品設(shè)計重點、次...

【文章頁數(shù)】：153 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖2德國的FESTO產(chǎn)品形象

國外智能教育裝備的發(fā)展主要以企業(yè)為主,德國的FESTO[24]是自動化全球領(lǐng)先的廠商其智能教育裝備無論功能性還是設(shè)計感都傳承了德國的工業(yè)設(shè)計風(fēng)格,如圖2所示,FESTO的產(chǎn)品設(shè)計以藍白為主色調(diào),并以企業(yè)品牌形象[25]為設(shè)計內(nèi)核,根據(jù)企業(yè)品牌歷史和社會發(fā)展方向,聚焦企業(yè)用戶和行業(yè)....

圖3國內(nèi)智能教育裝備產(chǎn)品列舉

國內(nèi)有關(guān)教育裝備的研究較少,大部分文獻主要是從教育裝備的重要性來推廣教育裝備。然國內(nèi)企業(yè)關(guān)于教育裝備的探索較之理論研究頗為前沿[26]。國內(nèi)相關(guān)智能教育裝備公司,通過校企結(jié)合以及技能大賽等方式展現(xiàn)智能教育裝備的最新研究成果。在功能上雖然跟上國際步伐,但是裝備的設(shè)計同質(zhì)化嚴(yán)重,體驗....

圖4論文框架圖

本文研究的框架如圖4所示。(一)用戶體驗理論

圖5用戶體驗的三種關(guān)系

用戶體驗廣泛接受的一概念是來自ISO9241-210,即人們對產(chǎn)品、服務(wù)或系統(tǒng)的使用或參與的感知和反應(yīng)[35]。根據(jù)此定義需在接下來的設(shè)計應(yīng)用中厘清與可用性設(shè)計的概念。目前學(xué)界有三種觀點[36],即用戶體驗設(shè)計與可用性設(shè)計存在交集;可用性設(shè)計包括用戶體驗設(shè)計;用戶體驗設(shè)計是可用....

本文編號：3981942