本文關(guān)鍵詞：對(duì)工商管理案例教學(xué)問(wèn)題的幾點(diǎn)思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

對(duì)當(dāng)前我國(guó)工商管理教育的若干思考

對(duì)工商管理案例教學(xué)問(wèn)題的幾點(diǎn)思考

馬萬(wàn)民

（南京審計(jì)學(xué)院江蘇南京!"##!$）

理

論與應(yīng)用研究

工商管理課程本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，其思想、原理和方法均來(lái)自于管理實(shí)踐，同時(shí)又對(duì)管理實(shí)踐具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生將來(lái)從事的管理活動(dòng)具有多如何提高工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在管理實(shí)踐中分析和解決問(wèn)題的能力是高校工商管理教學(xué)中的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。目前，在高校工商管理教學(xué)過(guò)程中，較為廣泛地采用了案例教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生分析和解決管理問(wèn)題的能力。案例教學(xué)是近年來(lái)興起的一種新型教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這種教學(xué)方式側(cè)重實(shí)踐和案例

從實(shí)踐中定的教學(xué)目的，選擇帶有啟發(fā)性的典型案例，例教學(xué)是“在具有一定程度擬真特點(diǎn)的情景中，讓學(xué)生自己根據(jù)所掌握的知識(shí)去觀(guān)察、分析、思考、討論并作出評(píng)價(jià)和決策的教學(xué)方法。工商管理案例題和解決問(wèn)題的能力，它具有以下幾個(gè)方面的基本特點(diǎn)：

針對(duì)性

工商管理案例教學(xué)應(yīng)該與理論

教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，有針對(duì)性地加以選擇和組織教學(xué)案例。工商管理案例教學(xué)的針對(duì)性較強(qiáng)，教學(xué)案例的選取一定要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的需要，案例的描述要生動(dòng)具體，案例資料要真實(shí)可靠，情

來(lái)，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中做”，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。工商管理教學(xué)案例也是在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫(xiě)出來(lái)的實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)際案例。在工商管理案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一定要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，一切從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)自己所掌握的管理原理和管理方法進(jìn)行思考、分析、判斷和決策。

啟發(fā)性

傳統(tǒng)

的教學(xué)方法適合于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而案例教學(xué)特別適合于培養(yǎng)學(xué)生的

綜合能力。工商管理案例教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力、判斷能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理各種復(fù)雜問(wèn)題的能力，，工商管理案例教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有一定的啟發(fā)性，既要允許在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)學(xué)生深入討論得到一個(gè)一般性的參考結(jié)論，同時(shí)又要給學(xué)生留下充分的討論和思考空間，達(dá)到舉

互動(dòng)性

在工商管理案例教學(xué)中，教師與

分析問(wèn)因性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、權(quán)變性等特征。教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、

的講解分析，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生主動(dòng)參與；節(jié)符合一般情理和規(guī)律，具有高度的擬真性和而傳統(tǒng)的教學(xué)方式則更注重概念定義的講解，典型性。一個(gè)成功的工商管理案例往往與教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論體系的完整，重視教學(xué)過(guò)程中的教師講授。如何切實(shí)提高高校工商管理案例教學(xué)的效果是目前大家比較關(guān)心的一個(gè)重要問(wèn)題。本文結(jié)合作者在工商管理案例教學(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)對(duì)此作些探討。

工商管理案例教學(xué)的基本特點(diǎn)案例教學(xué)又稱(chēng)案例研究，是!"#$年由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)克利斯托夫 郎戴爾在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行大膽的根本性改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，后被哈佛大學(xué)商學(xué)院采納。我國(guó)!%"$

過(guò)程中所涉及到的某個(gè)管理原理和管理方法相對(duì)應(yīng)，在案例教學(xué)過(guò)程中能夠隨時(shí)根據(jù)教學(xué)需要提取使用，做到理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。

參與性

高度的參與性是工商管理案例

教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，也是任何其他教學(xué)方法所不能比擬的。工商管理案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂講授，它側(cè)重于理論在實(shí)踐中的應(yīng)用和實(shí)際工作能力的提高，需要學(xué)生積極參與，是一種親驗(yàn)式為主的教學(xué)方法，學(xué)生必須要閱讀大量的資料、產(chǎn)生自己的看法、與別人交換意己的意見(jiàn)，并經(jīng)由長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生的知識(shí)廣度、分析能力、人際關(guān)系、表達(dá)能力、綜合

摘要：案例教

學(xué)在工商管理教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛應(yīng)用，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力發(fā)揮了積極作用。本文總結(jié)了工商管理案例教學(xué)的基本特點(diǎn)，分析了目前高校工商管理案例教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了提高工商管理案例教學(xué)效果的基本途徑。

進(jìn)一步收集資料、傾聽(tīng)別人的觀(guān)點(diǎn)、表達(dá)自年首次在大連舉辦的廠(chǎng)長(zhǎng)經(jīng)理培訓(xùn)班上采用，見(jiàn)、

!%%#年初海爾集團(tuán)總裁張瑞敏在哈佛大學(xué)講授根據(jù)海爾企業(yè)管理實(shí)踐編寫(xiě)的“海爾激活休目前，許多高校在工商管理教學(xué)過(guò)程中都廣泛采用了這種新的教學(xué)模式。

工商管理案例教學(xué)的根本目的就是通過(guò)案例教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工商管理理論的理解和掌握，開(kāi)拓學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。工商管理案例教學(xué)就是根據(jù)一

這種學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的克魚(yú)”這一案例引起了國(guó)內(nèi)媒體的廣泛關(guān)注。能力都較以往來(lái)得更為成熟，

高校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生一般都是未來(lái)單位的高級(jí)管理人員，只有他們積極主動(dòng)參與，案例教學(xué)才有可能取得成功。

實(shí)踐性

工商管理案例教學(xué)的目的不是

給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中分析和處理各種問(wèn)題的能力。工商管理案

觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果。心路歷程，是傳統(tǒng)講授式教學(xué)所無(wú)法提供的。一反三、

學(xué)生的關(guān)系是“師生互動(dòng)，教學(xué)相輔”。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極參與，在閱讀分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用；教師則始終起著“導(dǎo)演”作用，既要選擇好“劇本”，即符合教學(xué)需要的案例，又要在課堂討論等環(huán)節(jié)中因勢(shì)利

情況的選擇。盡管在現(xiàn)階段社會(huì)上還大量存在著諸如普高熱、許多技術(shù)專(zhuān)業(yè)很少有人問(wèn)津而文秘等供大于求的專(zhuān)業(yè)卻仍有無(wú)數(shù)人報(bào)考、許多單位人才高消費(fèi)等不理智的行為，但這更多的是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期難以避免的社會(huì)現(xiàn)象，它們會(huì)隨著我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步成熟和完善而逐步減少；現(xiàn)實(shí)的中國(guó)人在市場(chǎng)調(diào)控和社會(huì)生活的教育之下，一定會(huì)在自己及子女的職業(yè)選擇和生涯發(fā)展規(guī)劃上逐步走向冷靜、理智和成熟。

與此同時(shí)，歷史上長(zhǎng)期存在的文化與實(shí)用之間的割裂的情況現(xiàn)在也開(kāi)始改變。一方面，在現(xiàn)代社會(huì)中，越來(lái)越多憑借自己的能力與勞動(dòng)創(chuàng)造自己生活的人們成為了社會(huì)的中堅(jiān)甚至進(jìn)入上層社會(huì)，那種辛勤勞動(dòng)的人只能過(guò)一種被奴役的生活的現(xiàn)象已經(jīng)越來(lái)越少了，自由的活動(dòng)與奴性的活動(dòng)的分離逐漸消失；另一方面，現(xiàn)代生活中逐漸開(kāi)始出現(xiàn)越來(lái)越多的崗位需要人們同時(shí)兼具動(dòng)腦與動(dòng)手兩方面的能力，勝任這些職業(yè)的人必須“頭腦靈活，四肢發(fā)達(dá)”。“灰領(lǐng)”概念的推出就是這種現(xiàn)象的極好反映�；翌I(lǐng)作為“既有比較高的理論素養(yǎng)與知識(shí)水平，又

具有比較強(qiáng)的操作能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才，所具有的最為典型的特征就是動(dòng)腦與動(dòng)手兼?zhèn)�。�?dāng)我們的社會(huì)具有越來(lái)越多的“后現(xiàn)代”特征時(shí)，當(dāng)不同的學(xué)科開(kāi)始出現(xiàn)融和的趨勢(shì)時(shí)，當(dāng)需要?jiǎng)幽X和動(dòng)手兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才開(kāi)始走俏時(shí)，杜威所描述的那種歷史上長(zhǎng)期存在的“內(nèi)部的精神活動(dòng)和外部的身體活動(dòng)之間的割裂”也就開(kāi)始走向終結(jié)，技術(shù)及職業(yè)技術(shù)教育被輕視的社會(huì)背景也同時(shí)開(kāi)始發(fā)生變化。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，技術(shù)及職業(yè)技術(shù)教育被輕視的社會(huì)基礎(chǔ)也會(huì)逐漸萎縮，人們關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的觀(guān)念也會(huì)自然而然的發(fā)生變化。

從上述兩個(gè)意義上講，制約&!世紀(jì)中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的心理文化因素將會(huì)逐漸變?nèi)�。盡管這將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但我們有理由對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的未來(lái)發(fā)展持更為樂(lè)觀(guān)的態(tài)度。參考文獻(xiàn)：

［（美）杜威’民主主義與教育［人民教育出版社’!］(］’北京：［李澤厚’中國(guó)古代思想史論［人民出版社，&］(］’北京：!%")’［胡適’胡適學(xué)術(shù)文集［中華書(shū)局，*］(］’北京：!%%!’

職

業(yè)教育研究

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