本文關鍵詞：金融危機下高校工商管理教育的思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

近年來，我國的工商管理取得了突出的成就，各 級各類高等院校每年為國家培養(yǎng)了大批的工商管理 人才，他們在各類企事業(yè)單位的實際工作中，發(fā)揮了 巨大的作用，有力地推進了我國經濟發(fā)展和社會建 設。然而面對目前全球范圍內的金融危機，我們也 發(fā)現(xiàn)目前我國工商管理教育中部分高校忽視創(chuàng)業(yè)教 育和危機教育這二個根本的環(huán)節(jié)，這顯然是不科學、 不合理的。 本文試圖研究問題的成因，提出相應的對策建 議，以推動我國工商管理教育的不斷完善。一 、 工商管理教育中兩個被忽略的問題 隨著席卷全球的金融危機的產生和漫延，我們 發(fā)現(xiàn)以美國華爾街為代表的企業(yè)精英們無法面臨當 下的挑戰(zhàn)，我國一些困難甚至倒閉的中小企業(yè)管理 層也面臨相似的困境。 其原因可能有兩個方面：一方面，他們不知如何 處理當企業(yè)遭遇經營不善或特大困難，乃至破產倒 閉時的一些諸如危機管理、分立拆并、破產清算等問 題；另一方面，當他們重新創(chuàng)立新企業(yè)時，對于新公 司成立管理過程中的諸如注冊、登記、報稅等相關事 宜也不夠了解。這也從一個側面折射出大學工商管 理教育中在培養(yǎng)危機管理和創(chuàng)業(yè)管理人才方面存在 明顯的缺陷和問題。 二、工商管理教育中的兩個割裂 分析高校工商管理教育，不難發(fā)現(xiàn)我們在教育 過程中存在以下兩個根本性的缺陷：一是割裂了企 業(yè)管理的不同階段，二是割裂了企業(yè)管理知識間的 聯(lián)系。 (一)割裂了企業(yè)管理的不同階段 一 般來說，任何事情的發(fā)生和發(fā)展都是一個產 生和滅亡的過程，企業(yè)也是一樣。在實際生活中，每 天都有新的企業(yè)注冊產生，同時也有既有的企業(yè)滅 亡，這是企業(yè)發(fā)展的自然規(guī)律。雖然我們經常見到 有些企業(yè)長盛不衰，那是因為一代一代的企業(yè)管理 者經營維護的結果。但即便如此，也難免最終衰敗 的命運。華爾街曾風靡一時的五大投行，誰能想到 如今會紛紛倒閉。虛擬經濟是這樣，實體經濟也面 臨同樣的危險。如有一百多年歷史的美國通用公 司，在這場金融危機面前也面臨著破產清算的風險。 對于那些曾在公司工作多年并面臨倒閉的企業(yè) 職員來說，今后的出路不外乎二條：一是加盟其他公 司，二是自謀出路，創(chuàng)立自己的新公司。創(chuàng)立公司對 于他們來說更是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。因為在我國高等 教育體系中目前很少涉獵這方面的內容。 根據企業(yè)生命周期理論，典型意義上的企業(yè)大 多經歷公司創(chuàng)設、日常運營和破產清算三個階段。 相應地在企業(yè)管理上也分為三塊內容：創(chuàng)業(yè)管理、運 營管理和破產管理。創(chuàng)業(yè)管理涉及到如何創(chuàng)立一個 新企業(yè)的問題，而破產管理則是在企業(yè)面臨破產清 算的情形下，如何去保證利益相關者的最大利益。 目前我國大學工商管理課程設置基于這樣一個 立足點：它以業(yè)已存在的企業(yè)為原型，研究如何使之 有效地生存和運營。這可以從我們目前開設的課程 設計中充分地體現(xiàn)出來。如果我們將企業(yè)發(fā)展形象 地分為“三段式”的話，不難發(fā)現(xiàn)我們的工商管理則 僅僅側重于中間階段的管理，而對手如何創(chuàng)辦新公 司、如何處置破產公司這“兩頭”則缺乏應有的重視。 我們通過對全國部分大學工商管理專業(yè)所開課程的 調查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學校沒有開設與“兩頭”管理相 關的課程。其結果之一就是，當企業(yè)管理層面臨這 種風險管理時，多數管理者便不知所措。 (二)割裂了企業(yè)管理內部聯(lián)系 現(xiàn)有的工商管理教育的另一個問題是，割裂管 理職能與管理實踐。從目前我們開設的各門課程來 看，我們將企業(yè)管理活動分解為一個個具體的項目 或者內容，如《戰(zhàn)略管理》、《市場營銷》、《人力資源管 理》、《生產管理》、《財務管理》、《會計學》、《信息系統(tǒng) 和信息管理》、《國際管理》等。這種做法的好處是使 學生能對企業(yè)管理的某一方面環(huán)節(jié)有更深切的認 識，使他們在處理具體問題時，能自如地運用所學過 的知識，提出相應的工作方案和建議。這無疑是正 確的，并應當繼續(xù)堅持之。 然而，這樣做的一個潛在的或現(xiàn)實的風險是，我 們人為地割裂了企業(yè)管理內部間的聯(lián)系，將活生生 的企業(yè)管理變成了一個死的，彼此間沒有多少聯(lián)系 的孤立的課程，其結果是學生“只見樹木，不見森 林”，只知道學習各個具體課程，不知如何將它們靈 活應用到具體的管理實務之中。這就像我們學習醫(yī) 學一樣，盡管我們通過解剖學得知人體的構造，但這 遠不是人的全部。因為人是活生生的，彼此間存在 著千絲萬縷的聯(lián)系。企業(yè)管理也是如此，實際的企 業(yè)管理內容間是緊密地聯(lián)系在一起的。 事實上，不管一個企業(yè)是多么小，哪怕就是一二 個人經營的小公司，都存在上述職能管理的諸多方 面，而經營者需要將這些方面綜合地集合在一起。 對于一個具體的管理者來說，他需要將過去所學的． 40．張樹義鄢德春·金融危機下高校工商管理教育的思考 各個方面的知識綜合地、集中地運用于企業(yè)管理實更好地實行企業(yè)管理。 際，有機地整合各方面的管理內容，也只有這樣才能 三、工商管理教育應對策略 (一)引進大學創(chuàng)業(yè)教育 針對前述兩個問題，我們可以在課程設計和課 程教學兩個方面努力。對于課程設計，我們可以在 目前基礎上，增設前后段相關課程和實踐，對于創(chuàng)業(yè) 模塊，我們可以從三個方面開設相關課程。 一 是關于創(chuàng)業(yè)教育，主要包括創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè) 家精神，創(chuàng)業(yè)基礎知識和基本技能以及創(chuàng)業(yè)企業(yè)管 理等。考慮到大學創(chuàng)業(yè)教育應當盡早進行，可以在 第一至第八學期依次開設相關的創(chuàng)業(yè)課程。對于創(chuàng) 業(yè)實踐類課程組織編制指導手冊，指導學生處理創(chuàng) 業(yè)過程中可能遇到的各種問題。與此同時，輔之以 創(chuàng)業(yè)管理案例，分析創(chuàng)業(yè)企業(yè)成功的經驗和失敗的 教訓。 二是創(chuàng)業(yè)教育培訓，可運用仿真計算機平臺，通 過應用軟件模擬創(chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)業(yè)者測評、創(chuàng)業(yè)項 目論證、創(chuàng)業(yè)過程管理、創(chuàng)業(yè)風險管理等，尤其是全 面模擬真實企業(yè)的創(chuàng)業(yè)運營管理過程，讓學生在虛 擬商業(yè)社會中完成企業(yè)從構思、規(guī)劃、注冊、創(chuàng)建、運 營、管理等所有決策，將所學轉化為實際動手的能 力，增強學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。 三是創(chuàng)業(yè)教育實踐。在前期學習和培訓的基礎 上，通過組建創(chuàng)業(yè)專家支持團隊，評估大學生有潛力 的創(chuàng)業(yè)項目，并盡可能提供智力幫助，孵化創(chuàng)業(yè)項 目。整合校內和校外資源，對接大學生科技創(chuàng)新平 臺，爭取創(chuàng)設“創(chuàng)業(yè)天使基金”，積極爭取地方政府大 學生創(chuàng)業(yè)扶持資金。在此基礎上，構建校內大學生 創(chuàng)業(yè)園區(qū)，鼓勵學生創(chuàng)設真實企業(yè)，并為他們提供相 應的服務。 (二)引進企業(yè)危機管理 面對不確定的內外部環(huán)境，企業(yè)在經營管理過 程中總是面臨各種各樣的危機和風險，特別是此次 金融危機引發(fā)了我們更多的思考。如何識別風險、 評價風險、承擔和轉移風險等，是企業(yè)管理中不可或 的內容。 為此，高校在工商管理教育中，一是要強化企業(yè) 險意識，引導大學生居安思危，隨時分析和判斷企 的經營環(huán)境，發(fā)現(xiàn)和評價各種現(xiàn)實的和潛在的內 部風險因子；二是學習和運用風險管理相關知識 和手段，合理分解或化解風險，防患于未然；三是學 習掌握與破產清算相關的知識，在企業(yè)經營極端不 利的情況下，爭取企業(yè)相關利益者的最大收益，直至 化“危”為“機”，為企業(yè)尋找新的出路。 (三)整合課內外實踐教學 對于學校開設相關課程，可以通過課內實踐教 學、第二課堂和社會實踐等途徑，引導學生將所學知 識應用于實際，認識、分析和解決具體的企業(yè)管理 問題。 一 是加大課堂教學實踐力度。在傳授基本知識 點的基礎上，教師可通過案例討論、情景仿真、角色 扮演、視頻教學等手段，讓學生切身體驗到真實的商 業(yè)環(huán)境。根據工商管理教育實踐指向的特點，加大 課內實踐教學力度。建議可用三分之一的時間開展 實踐，一方面讓學生理解消化知識，另一方面促進學 生在解決問題的過程中自主學習。 二是積極開拓第二課堂。目前各個學校設有相 應的學生社團，他們在培養(yǎng)學生或者獨立形式，或者 以團隊形式開展管理工作的同時，也有力地促進了 學生的專業(yè)學習。他們會帶著問題思考研究，直至 找到滿意答案。事實上，大部分高校的學生管理類 社團影響大，效果好，受到了大部分師生的歡迎。實 踐證明，第二課堂是第一課堂的延伸和拓展，對于學 生人格塑造、性格培養(yǎng)和能力提高等，均有積極的 意義。 三是社會實踐。如果說第二課堂還多數局限于 校內的話，則社會實踐則更多地將課堂延展到了社 會。學生在社會實踐過程中，通過其自己的親身經 歷，對國家、對社會、對民族有了更深更真切的體驗， 能更好地理解學校傳授的知識和理念，這無疑有助 于增強公民社會責任感和民族自豪感，反過來，它又 促進了學生的專業(yè)學習和第二課堂實踐，便于今后 更好地與社會對接，大大縮短進入社會的磨合期。 在以上教育過程中，學校應引導學生利用所學 的各種知識，分析和解決具體問題，從而提高其相應 的實作能力。而這正是工商管理教育的根本目的。 在此過程中，我們從三個方面進行整合。 一 是整合理論。學生在校期間學習了許多課張樹義鄢德春·金融危機下高校工商管理教育的思考．41． 程，為解決具體問題，需要將各類知識有機地整合在 起。 二是整合不同的師資力量。由于考慮到教師的 工作背景和學術專長，可有意識地將相關教師整合 在一起，研究解決具體問題，共同指導學生實踐。特 別要注重從政府部門和企業(yè)聘請有豐富的實際管理 經驗人員，來校為學生舉辦講座或者參與學生指導。 三是整合實踐教學。既可以在課內教學中通過 案例教學、情景教學等增加實踐內容，也可以組織學 生參觀、見習或實習，鼓勵學生動手實踐，提高學生 動手解決實際問題的能力。 (四)用科研帶動教學 科研可以促進教學，這是高等教育的一般性共 識。按國家教育部新一輪學校和學科定位，，相當一 批學校定位于培養(yǎng)應用型人才。為此，一部分大學 將其定位于教學研究型或教學型大學，這就要求我 們要更多重視教學研究，并將研究成果自覺地運用 于理論教學實踐。如果說以前我們更多地注重一般 意義上的科學研究，強調承擔管理課題為社會服務 的話，今后我們則要在此基礎上，加大教學研究的力 度，有效地提高教學質量。 事實上，教學型大學的功能性定位絕不是提倡 教師的“去科研化”，恰恰相反，教學功能型大學不僅 要做好相關領域的科研，而且更要搞好教育學方面 的科研，從而能夠把教學研究提升到一個前所未有 的高度。 應用型教育不單純是操作層面的教育，更重要 的是在理論指導下的實踐。為此，學校應鼓勵教師 積極開展教學研究，特別是教材教法研究，借鑒國內 外優(yōu)秀教材，編著適合大學生知識和層次，理論與實 踐相結合的優(yōu)秀教材。著眼于大眾化教育背景下學 生個體成才的需求，探索適合學生特點的教學方法， 有效地將教學內容傳授給學生，使他們在快樂學習 的同時，靈活地加以運用。 金融危機給高校工商管理教育提出了新的問 題，同時也給工商管理教育帶來了新的發(fā)展機遇。 現(xiàn)實要求我們有效地彌補長期以來工商管理教育中 的知識體系和知識傳授固有的二個割裂，通過重設 課程體系和加大實踐型教學力度，全面地培養(yǎng)創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)型工商管理人才，從而更好地履行為社會培養(yǎng) 合格的工商管理人才的目的。

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