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從美國(guó)第一所商學(xué)院――沃頓商學(xué)院算起,美國(guó)的工商管理教育已有百余年的歷史,形成了系統(tǒng)性的教學(xué)模式.相比之下,中國(guó)的工商管理教育仍處于起步階段,工商管理人才的培養(yǎng)主要由綜合性大學(xué)與財(cái)經(jīng)院校共同承擔(dān),是一種以學(xué)術(shù)為中心的教育模式,在學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)塑造等方面存在不足.因此,借鑒美國(guó)工商管理教育的經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)新我國(guó)工商管理教育模式,具有重要的實(shí)踐意義.

中美工商管理教育模式差異

總體來(lái)看,美國(guó)大學(xué)側(cè)重于自由開(kāi)放的學(xué)生培養(yǎng)方式,是關(guān)注學(xué)生個(gè)體的教育方式.在大學(xué)期間,學(xué)生不僅可以自由選擇專業(yè)和課程,多樣化的培養(yǎng)方案更进一步調(diào)動(dòng)學(xué)生积极性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展.而中國(guó)大學(xué)是大眾化的學(xué)生培養(yǎng)方式,注重統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)方式,特別注重課程效率,力圖讓更多的學(xué)生接受大學(xué)教育,從數(shù)量上滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要.

中美高校工商管理教育比較參考屬性評(píng)定

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培養(yǎng)方法美國(guó)的工商管理教育具有“1+3”“2+2”等多種學(xué)位教育模式.所謂“1+3”即先經(jīng)過(guò)一年的商學(xué)院外學(xué)習(xí)經(jīng)歷,然后滿足商學(xué)院入學(xué)資格的學(xué)生參加考試或甄選,再進(jìn)入商學(xué)院完成三年的工商管理教育.培養(yǎng)模式一般根據(jù)學(xué)校資源、培養(yǎng)目標(biāo)、生源期望、社會(huì)需求的差異自行決定.

相較之下,我國(guó)的工商管理教育統(tǒng)一采用學(xué)制為四年的本科教育方式.近年来,除了主修學(xué)位以外,還出現(xiàn)了輔修、雙學(xué)位等多種人才培養(yǎng)模式,但是大多數(shù)中國(guó)商學(xué)院仍以主修為主.這種“大統(tǒng)一”的培養(yǎng)方式,要求學(xué)生按照同一個(gè)模式學(xué)習(xí)和生活,給學(xué)生留下了被動(dòng)學(xué)習(xí)的刻板印象,從觀念上束縛了學(xué)生的想象力.

課程設(shè)置美國(guó)的工商管理教育是以人本主義教育思想為核心的,將創(chuàng)新能力放在人才培養(yǎng)的首位,認(rèn)為只有在個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上,才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新.因此,學(xué)生的主體地位直接體現(xiàn)為自主選擇權(quán)利.基于這種教育思想,美國(guó)工商管理教育會(huì)充分為學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì),以沃頓商學(xué)院為例,該學(xué)院始終信奉“學(xué)生塑造自己的教育”的理念,實(shí)行“柔性課程”方案,給本科學(xué)生提供大量的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)工程、護(hù)理、交通、教育、政府行政、法律及社會(huì)政策等多方面的知識(shí),學(xué)習(xí)的課程和方式均不受限制,其四年本科課程均勻分布在各個(gè)學(xué)期.此外,賦予學(xué)生較多的自我選擇權(quán)利,培養(yǎng)方案始終堅(jiān)持突出學(xué)生的個(gè)性特征.

在此方面,我國(guó)工商管理專業(yè)的學(xué)生大多時(shí)候是服從學(xué)校和教師的安排,僅僅作为“知識(shí)的接受者”,還沒(méi)有上升到主體地位.近年来,在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下,商學(xué)院專業(yè)課程比例不斷下降,通識(shí)課程的種類(lèi)和比重逐年增加,大大改變了專業(yè)課占主導(dǎo)的現(xiàn)象.較之以前,學(xué)校給予學(xué)生更豐富的課程類(lèi)型,但是必修課比例過(guò)高的情況改觀不大,限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間.

實(shí)踐教學(xué)美國(guó)工商管理教育為學(xué)生提供了大量的課外拓展活動(dòng),大体上可以分為四類(lèi)：一是榮譽(yù)課程,針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育計(jì)劃,有學(xué)科交叉課程、人文課程、研究性課程；二是科研項(xiàng)目實(shí)習(xí),提供本科學(xué)生與教師、博士、企業(yè)工作者并肩作戰(zhàn)、共同研究和交流的計(jì)劃；三是研討會(huì),擴(kuò)展學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生與教師的進(jìn)一步交流；四是國(guó)際（或校際）交流計(jì)劃,讓學(xué)生了解他國(guó)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀,能以全球化的視角研究企業(yè)行為.

反觀我國(guó),該專業(yè)學(xué)生在參與課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)“被動(dòng)”傾向較為嚴(yán)重,诸如社會(huì)調(diào)研、科研項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)幾乎完全在教師們的控制之下,學(xué)生只是遵照教師事先制定好的主題、目標(biāo)、方法和程序來(lái)完成.遇到問(wèn)題時(shí),教師會(huì)習(xí)慣性地代替學(xué)生作出決定.在這種既定框架下,學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到很大遏制,缺乏足夠的發(fā)揮空間.這在很大程度上造成了教師和學(xué)生雙主體地位的失衡,在“發(fā)言權(quán)”不足的情況下,學(xué)生難以真正地張揚(yáng)個(gè)性.

對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新工商管理教育的啟示

研究表明,學(xué)生一般只能夠接受課堂知識(shí)中42%的內(nèi)容,再在一周以后,這一數(shù)值會(huì)下降22%,再經(jīng)過(guò)一周,可能只剩下5%～7%左右的內(nèi)容.因此,采取單純的課程講授是無(wú)法完全培養(yǎng)學(xué)生的分析能力及邏輯推理能力的,而且通過(guò)這種方式获得的知識(shí),是不具備遷移能力௚

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推廣“體驗(yàn)式”教學(xué)因此,美國(guó)大學(xué)在工商管理教育中一般會(huì)采用課堂演講、成組研討、項(xiàng)目研究、實(shí)地考察、情景模擬等多種教學(xué)方式,从而讓課堂生動(dòng)活潑、學(xué)生興趣盎然.此外,研究表明,“觀察學(xué)習(xí)”可以产生同樣的效果,并且有效地縮短學(xué)習(xí)過(guò)程.

因此,在本科學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受專業(yè)知識(shí)之前,通過(guò)一段時(shí)間的“觀察學(xué)習(xí)”給予他們正確的職業(yè)觀點(diǎn),可以避免學(xué)習(xí)中“錯(cuò)誤产生的代價(jià)”,這是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的基本觀點(diǎn).同時(shí)在個(gè)人目標(biāo)的引導(dǎo)下,學(xué)生能夠更具針對(duì)性地學(xué)習(xí).一些學(xué)校主張通過(guò)案例學(xué)習(xí)來(lái)代替學(xué)生的親身體驗(yàn),其實(shí)案例研究不能替代學(xué)生在實(shí)踐中碰見(jiàn)的問(wèn)題和個(gè)人體驗(yàn)所得的經(jīng)驗(yàn).

組織團(tuán)隊(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)方式比獨(dú)立思考更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新思維.雖然獨(dú)立思考能增進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固,但是在啟發(fā)學(xué)生想象力、引導(dǎo)學(xué)生興趣方面難以深入.通過(guò)成組討論,學(xué)生從多視角看待同一個(gè)問(wèn)題,并在過(guò)程中拓展思維、提高分析能力、深化知識(shí)的理解.而學(xué)生間的激烈討論能讓組員從思考碰撞中得到啟發(fā).另一方面,學(xué)生將腦中的想法付諸行動(dòng),很好地激發(fā)他們主動(dòng)實(shí)踐的意識(shí),同時(shí)孕育創(chuàng)新思維.相對(duì)于學(xué)生之間的單一互動(dòng)學(xué)習(xí),美國(guó)的工商管理教育更傾向于學(xué)生、教師和企業(yè)工作者的三方互動(dòng).在以項(xiàng)目為中心的團(tuán)隊(duì)中,學(xué)生通過(guò)與同學(xué)、教師和企業(yè)人士的高密度交互,進(jìn)一步感受創(chuàng)新氛圍、鍛煉創(chuàng)新能力.美國(guó)大學(xué)的項(xiàng)目式團(tuán)隊(duì)建立在學(xué)生項(xiàng)目參與度較高的情況上,而中國(guó)大學(xué)商學(xué)院本科學(xué)生參與科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)不多.因此,我國(guó)大學(xué)可以通過(guò)增加學(xué)生參與自擬課題的機(jī)會(huì),或者通過(guò)大量的豐富的以課堂內(nèi)容為中心的團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng),如情景模擬、案例探討、小組調(diào)研等方式,真正釋放學(xué)生個(gè)性,創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍.

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)美國(guó)高校管理者認(rèn)為,教師應(yīng)當(dāng)有足夠从事商業(yè)活動(dòng)的能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).因此,他們經(jīng)常鼓勵(lì)教師進(jìn)行持續(xù)創(chuàng)新.例如,沃頓商學(xué)院鼓勵(lì)工商管理教師們“走出校園”,即在企業(yè)充當(dāng)顧問(wèn)或直接兼職參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng),从而有助于將商業(yè)情景運(yùn)用于課堂活動(dòng),并給予學(xué)生更現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo).由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思維的影響,加之自身缺乏創(chuàng)新意識(shí),中國(guó)大學(xué)商學(xué)院教師从事商業(yè)活動(dòng)的比例較小,他們中的大多數(shù)一直在校園環(huán)境中學(xué)習(xí)或進(jìn)行理論研究,缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)企業(yè)及其行業(yè)領(lǐng)域的細(xì)致了解.

怎樣撰寫(xiě)工商管理本科論文
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因此,我國(guó)高校應(yīng)該充分借鑒美國(guó)工商管理教育的優(yōu)勢(shì),進(jìn)一步優(yōu)化教師專業(yè)結(jié)構(gòu),建立具備實(shí)踐創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐,提升教育教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而為推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新型工商管理人才培養(yǎng)工作奠定基礎(chǔ).

中學(xué)教師職稱

初中教師發(fā)表論文

大學(xué)物理教學(xué)論文

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幼教期刊

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高中歷史教學(xué)

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