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寬就業(yè)口徑下的高職工商管理專業(yè)群構建

發(fā)布日期： 2013-09-25 發(fā)布：  

  2013年11期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘 要 在寬就業(yè)口徑下，構建高職工商管理專業(yè)群是指按照工商企業(yè)管理的職能和職業(yè)崗位群將人力資源管理、生產(chǎn)管理、物流管理、品質管理、營銷管理和財務管理等專業(yè)組建成專業(yè)群，采取“專業(yè)平臺課+模塊課”的課程模式，構建系統(tǒng)化的專業(yè)基礎理論知識和能力訓練體系，按照行動導向的原則實施教學過程，使學生能夠適應較寬的職業(yè)領域，掌握與職業(yè)崗位需要相關的專業(yè)基礎理論知識和綜合能力。
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　　關鍵詞 寬就業(yè)口徑；高等職業(yè)教育；工商管理專業(yè)；專業(yè)群
　　中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）11-0017-03
　　工商管理專業(yè)是眾多高職院校尤其是財經(jīng)類院校普遍開設的專業(yè)之一。近幾年，隨著專業(yè)建設和教學改革的不斷深入，許多高職院校認為該專業(yè)的職業(yè)面向較為寬泛，沒有確定的職業(yè)崗位群，導致高職學生畢業(yè)后入職困難，因此，紛紛增設專業(yè)方向，如企業(yè)人力資源管理、企業(yè)現(xiàn)場作業(yè)管理與控制、質量檢測與監(jiān)控、企業(yè)物流管理以及營銷管理等方向，構建寬就業(yè)口徑下的工商管理企業(yè)群能有效地適應社會需要。
　　一、構建思路
　　在調研中發(fā)現(xiàn)，高職院校經(jīng)管類專業(yè)學生就業(yè)率雖然普遍很高，但專業(yè)對口率和區(qū)域留存率均很低，尤其是工作2～3年后在管理崗位上升遷的比率更低，說明高職經(jīng)管類專業(yè)的就業(yè)面向往往強調與職業(yè)崗位的同一性，卻忽略了工商企業(yè)同一管理崗位從業(yè)空間很小的現(xiàn)實。現(xiàn)實中，工商管理的職業(yè)崗位在管理職能的要素上具有密切的關聯(lián)性，需要從業(yè)人所具有的專業(yè)基礎理論知識和職業(yè)能力常常相通。因此，讓學生所學專業(yè)對接十分具體的管理工作崗位，不符合企業(yè)的用人實際，而讓學生在較寬的職業(yè)領域，根據(jù)自己學習過程中所表現(xiàn)的個體化特點選擇學習課程，既符合高職學生的職業(yè)成長規(guī)律，又能夠與工商企業(yè)的用人需求相吻合。
　　基于上述分析，提出按照產(chǎn)業(yè)和工商企業(yè)職業(yè)崗位群對接的職業(yè)聯(lián)系構建高職工商管理專業(yè)群，專業(yè)群內各專業(yè)的“職業(yè)聯(lián)系”表現(xiàn)在相關工作要素的關聯(lián)上。就工商企業(yè)管理職業(yè)崗位而言，其建立在管理職能基礎上，所體現(xiàn)的是工作要素之間的關系，即企業(yè)管理者通過計劃、組織、協(xié)調、監(jiān)督、控制實施管理行為，實現(xiàn)管理目標，而管理職能之間存在相互依托的內在聯(lián)系，從而構成工商企業(yè)的管理系統(tǒng)。
　　構建寬就業(yè)口徑下的工商管理專業(yè)群是指按照工商企業(yè)管理的職能和職業(yè)崗位群將人力資源管理、生產(chǎn)管理、物流管理、品質管理、營銷管理和財務管理等專業(yè)組建成專業(yè)群，根據(jù)不同區(qū)域經(jīng)濟環(huán)境需要，分別確定龍頭專業(yè)，按照專業(yè)群建設的理念和要求，構建模塊化的專業(yè)群課程體系。
　　二、構建內容
　　（一）培養(yǎng)目標
　　高職管理專業(yè)群面向工商企業(yè)的管理崗位，培養(yǎng)掌握基本經(jīng)濟和企業(yè)管理基礎理論知識，具備一定的外語水平和計算機應用能力，具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識以及語言和文字表達能力，能夠在不同類型的工商企業(yè)中從事相應基層管理工作的高素質技能型人才。該專業(yè)群的就業(yè)崗位，首崗為工商企業(yè)中不同職能部門、基層單位、生產(chǎn)作業(yè)現(xiàn)場中的業(yè)務主管；升遷崗為工商企業(yè)的部門經(jīng)理（助理）、車間主任（工段長）、區(qū)域經(jīng)理（助理）和基層門店店長等。在確定培養(yǎng)目標時，應把握“四個關系”：一是“動手”與“動腦”的關系。注重學生“動腦”能力的培養(yǎng)，即在復雜、多變的市場環(huán)境下，面對企業(yè)隨時發(fā)生的問題所具有的分析、思辨、判斷、決策以及各種方案的策劃、制訂、改善、調整、實施的能力。二是“管物”與“管人”的關系。畢業(yè)生的團隊融入能力以及溝通、組織和協(xié)調能力。三是“規(guī)定動作”和“自選動作”的關系。由于管理流程中的各個環(huán)節(jié)和管理點都會因環(huán)境和條件的隨時變化而產(chǎn)生許多變量，因此需要管理作業(yè)人員具有隨時適應環(huán)境，調整策略和方法的能力。四是“單體”與“協(xié)同”的關系。學生必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內的合作、服從、交流和領導等職業(yè)素質。
　�。ǘ⿲I(yè)平臺課+模塊課的課程模式
　　工商管理專業(yè)群的專業(yè)課程體系由專業(yè)基礎課平臺、職業(yè)技術課模塊和職業(yè)拓展課模塊組成。
　　首先，專業(yè)平臺課為5門左右。包括經(jīng)濟學基礎、經(jīng)濟法實務、管理學概論、統(tǒng)計實務、會計基礎。開設專業(yè)平臺課的目的是使學生在較寬的領域內掌握經(jīng)濟和工商管理的基礎理論知識，為學習職業(yè)技術模塊課奠定基礎。
　　其次，職業(yè)技術模塊課為6門左右，主要培養(yǎng)學生畢業(yè)后首崗所需要的專業(yè)基礎理論知識和職業(yè)技能。各專業(yè)方向可開設的職業(yè)技術模塊課程見表1。
　　再次，職業(yè)拓展課為6～8門，主要培養(yǎng)學生畢業(yè)后升遷崗位所需要的專業(yè)基礎理論知識和技能，包括戰(zhàn)略管理、項目管理實務、供應鏈管理、企業(yè)文化、商務組織與協(xié)同、創(chuàng)造性思維與方法、財務報表分析與財務核算。不同的專業(yè)方向可根據(jù)需要對上述課程進行選擇。
　　公共基礎課和專業(yè)基礎課應在第一學年完成，采取集中上課方式；職業(yè)技術模塊課在第二學年完成，采取分專業(yè)方向上課的方式；職業(yè)拓展課在第二和第三學年完成，采取集中上課的方式。職業(yè)基礎課注重專業(yè)基礎理論知識學習和基本分析問題能力的培養(yǎng)，職業(yè)技術課注重崗位單項能力、專項能力和綜合能力的培養(yǎng)，職業(yè)拓展課注重綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
　�。ㄈ⿲I(yè)基礎理論知識和技能訓練體系
　　1.專業(yè)基礎理論知識體系
　　對高職工商管理專業(yè)群所涉及的不同職業(yè)崗位的工作過程、工作任務和職業(yè)能力進行分析，不同工商管理類職業(yè)崗位包括單項管理崗位、專項管理崗位和綜合管理崗位，分布在決策層、職能層和執(zhí)行層；其管理職能包括計劃、組織、協(xié)調、監(jiān)督、控制，按照工商企業(yè)管理系統(tǒng)中不同崗位的管理職能及其相應的職業(yè)聯(lián)系，高職工商管理專業(yè)群所涵蓋專業(yè)可包括人力資源、營銷、現(xiàn)場作業(yè)、設備、物流及其資金管理等。無論哪一層級和類型的職業(yè)崗位，所涉及的專業(yè)基礎理論知識均應體現(xiàn)管理職能和管理方法，以此為依據(jù)構建專業(yè)群基礎理論知識體系，詳見表2。
　　2.技能訓練體系 　　工商管理專業(yè)群的技能訓練體系由“點、線、面”組成。其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務應具備的單項操作技能，其載體是工作任務鏈的節(jié)點，如《市場調研與開發(fā)》課程中的“調查問卷設計”，《倉儲管理業(yè)務操作》課程中的“入庫、在庫、出庫”管理等�！熬�”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責，根據(jù)工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務鏈上相關技能的集合，如《市場調研與開發(fā)》課程中的編制市場調查方案、信息采集與處理、撰寫市場調研報告、制定市場開發(fā)計劃等全部訓練項目�！懊妗笔侵笇I(yè)綜合能力，即適應輪崗、轉崗以及職務升遷需要的工作技能，是多工作任務鏈相關技能的集合。具體實現(xiàn)方式是：崗位單項能力=課程實訓+綜合實訓；崗位能力=綜合實訓+頂崗實習；專業(yè)綜合能力=頂崗實習。
　　工商管理專業(yè)群學生頂崗實習時間為半年，包括工商企業(yè)基礎管理崗位的輪崗實習和不同專業(yè)管理崗位的定崗實習�；A管理崗位實習時間為2個月左右，學生在合作企業(yè)的不同職能部門和基層管理崗位進行輪崗，，每個崗位實習時間為2周左右，主要解決企業(yè)認知、崗位認知、工商企業(yè)不同職業(yè)崗位的構成和工作流程與規(guī)章制度等的認識。定崗實習是根據(jù)專業(yè)方向安排在專門的崗位上，實習時間為2～3個月，主要提升學生的崗位認知、一般作業(yè)和解決簡單問題的能力。工商管理專業(yè)群定崗實習不能以班級為單位成建制地到一個企業(yè)，每個實習單位安排的學生以5～6人為宜，學生在學習中以小組形式進行合作，實習企業(yè)應安排專人作為實習指導教師。
　　參考文獻：
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　　[2]董剛，楊理連.高職教育高素質技術技能型人才培養(yǎng)質量研究[J].中國高教研究，2012（9）：91-94.
　　[3]章建新.以產(chǎn)業(yè)為導向的職業(yè)教育辨析[J].教育與職業(yè)，2012（35）：5-8.
　　Construction of Business Administration Specialty Group of Higher Vocational Education under the Wide Employment Caliber
　　ZHANG Jian-xin
　　（Tianjin Vocational University， Tianjin 300410， China）
　　Abstract Under the wide employment caliber， constructing business administration specialty group of higher vocational education means to base on roles and post group of business administration to integrate human resource management， production management， logistics management， quality management， marketing management and financial management to be a specialty group. The specialty group adopts to the course mode of “specialty platform course + module courses” to construct the systematic training system for professional basic theoretical knowledge and abilities， insists the action-oriented principle to teach， so as to have students adapt to the wider vocational fields and master the professional basic theoretical knowledge and comprehensive abilities suitable for the demand of vocations and posts.
　　Key words wide employment caliber； higher vocational education； business administration specialty； specialty group

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