本文關(guān)鍵詞：基于職業(yè)行動導(dǎo)向重構(gòu)高職工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)模式，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

文章對高職工商管理類專業(yè)教學(xué)體系的現(xiàn)狀和存在的問題進行了分析,提出了基于職業(yè)行動導(dǎo)向的高職工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)模式的重構(gòu)設(shè)計思路,并給出了具體的重構(gòu)策略。

◎教育職業(yè) - 5 1 1期 (第 6 7期 )總 8

基于職業(yè)行動導(dǎo)向重構(gòu)高職工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)模式 何海懷唐高平

[摘要]文章對高職工商管理類專業(yè)教學(xué)體系的現(xiàn)狀和存在的問題進行了分析，出了基于職業(yè)行動導(dǎo)向的高職工商管理類專提業(yè)實踐教學(xué)模式的重構(gòu)設(shè)計思路，并給出了具體的重構(gòu)策略 [關(guān)鍵詞]業(yè)行動導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)模式高職職工商管理類專業(yè)[者簡介]海懷 ( 0 )女，江溫州人，州職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系副主任，，教授，究方向為工商管理；高平作何 17一，浙 9溫副研唐

( 9 9,浙江洞頭人， 16一)男，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長，副教授，研究方向為經(jīng)濟管理。(浙江 [圖分類號] 72中 G 1 引言

溫州 35 3 ) 20 5

[獻標識碼] 文 A

[章編號] 0— 9 5 2 1 ) 1 06— 3文 1 4 3 8 ( O1 1— 12 0 0

一

、

是一種動態(tài)情境，專業(yè)教學(xué)存在客觀的制約條件，使得“校企合 作，工學(xué)結(jié)合”工商管理類職業(yè)領(lǐng)域里的專業(yè)教學(xué)中難以如同在技術(shù)類職業(yè)領(lǐng)域里的專業(yè)教學(xué)一樣得到有效的落實。 職業(yè)行動導(dǎo)向是一種“以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場為需求，能以力培養(yǎng)為主體”的職業(yè)教育理念。行動導(dǎo)向”則的本質(zhì)屬性在“原于“職業(yè)實踐中培養(yǎng)職業(yè)能力”行動導(dǎo)向教學(xué)的目的在于促在，進學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，其核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過

教育部《于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》關(guān) 明確指出：把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的

重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和 教學(xué)方法改革，索課堂與實習(xí)地點的一體化；索工學(xué)交替、探探 任務(wù)驅(qū)動、目導(dǎo)向、崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模項頂

式。工商管理領(lǐng)域，常以運營、和服務(wù)等隱性形式予以體現(xiàn)，管理 而且工商管理類職業(yè)常常與人直接關(guān)聯(lián)，面對的工作環(huán)境更多 fi q =

程相統(tǒng)一。行動導(dǎo)向不僅僅是一種教育教學(xué)的方法論，更代表銳地把握課程理論與實際的結(jié)合點，具備通過實踐教學(xué)來拓展

提升理論的解釋力和滲透力。于踐學(xué)課’中程系得的踐理論實，明

理論的正確性。而不是通過實踐環(huán)節(jié)僅僅印實教的時窆川課體可到實課證事，說 1是 時量；是扣除節(jié)日或?qū)W校重大活動所占時問后思政課課程教 3實踐模式的動態(tài)調(diào)整。為避免實際教學(xué)中經(jīng)常單一使用 .

學(xué)的總時數(shù)；是課程體系中某一課程 i 的合理配置權(quán)重。 2開 () g Q 0

諸如專題討論、撰寫調(diào)查報告等模式，實踐模式可以依不同情況來做出選擇和調(diào)整。比如，從組織形態(tài)上，可以教師為主體、學(xué)生 為主體、會資源為主體等形成“隊實踐教學(xué)模式” o這種模 社團①

課年級 (班級 )程間實踐課時合理配置式總課

∑ 1 ,

其

∑Q ( )一 中，是第 i q 個年( )班級可得的實踐課時數(shù)；是開課年 ( 總班 級 )是第 i課程權(quán)重。踐課時合理配置方法選擇關(guān)鍵在于 .個實確定合理權(quán)重，就是每門課程實踐課時的比例數(shù)。個權(quán)重的也這不同實際上也就體現(xiàn)了動態(tài)的調(diào)整。定合理權(quán)重的方法很多，確 可以用主觀賦權(quán)，是憑經(jīng)驗確定權(quán)重，專家打分法等；可就如也以客觀賦權(quán)，是按照某個數(shù)學(xué)上的計算準則得出各指標權(quán)重，就 如最小二乘法等。

式可以實現(xiàn)實踐課在不同的院系、同專業(yè)、同層次、同班 不不不

級之間實施，能有效克服用個人組織能力有限、整體效率不高等傳統(tǒng)實踐課存在的困難。實際上，實踐模式的調(diào)整應(yīng)不拘一格， 各�？梢越Y(jié)合實際大膽創(chuàng)新。又比如，內(nèi)容利用上，以形成從可不同主題板塊的“臺見識實訓(xùn)”等。平 4實踐教學(xué)評價的動態(tài)調(diào)整。這樣的調(diào)整主要體現(xiàn)在評價 . 指標體系的適時變動上，具體來說就是要增加過程評價的因素。 學(xué)生的社會實踐活動、社團活動等都可以納入理論教學(xué)過程中的實踐環(huán)節(jié)進行評估。比如在評估中，以增加有關(guān)社會實踐的可

2實踐內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整。 .首先，圍繞高校思想政治理論課程 實踐教學(xué)總目標，合各門課程實踐教學(xué)內(nèi)容，整改變各門課程實

獎勵措施，如設(shè)立社會實踐創(chuàng)新學(xué)分或把實踐成績與評定獎學(xué)金、好學(xué)生、秀學(xué)生干部、 優(yōu)優(yōu)秀團員等掛鉤，以鼓勵那些積極 參加實踐并取得明顯成效的學(xué)生。 [注釋] ①楊青利.高校思想政治理論課實

踐環(huán)節(jié)團隊模式探討[] J_,0 94:6華章 2 0 ( ) . 4 ②查廣云.思想政治理論課體驗式實踐教學(xué)模式探析[] J.中國職業(yè)技術(shù)教育， 2 0 ( 6)5 0 9 1:3

踐環(huán)節(jié)各自為政、不統(tǒng)屬的散亂狀態(tài)。其次，容動態(tài)調(diào)整要互內(nèi)求在設(shè)計實踐主題時做到理論緊密聯(lián)系實際。同一理論問題可 以設(shè)計不同的實踐主題，采用什么樣的主題則取決于當(dāng)前的理

論熱點、點，社會經(jīng)濟政治文化中出現(xiàn)的重大問題。內(nèi)容調(diào)難或整不是主觀隨意確定的，而是要基于實踐教學(xué)大綱的。容動態(tài)內(nèi)

調(diào)整意味著對四門課程中理論內(nèi)容交叉、重疊部分，在實踐要求 上不出現(xiàn)重復(fù)。實踐教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整要求教師必須學(xué)會敏

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