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關于知識產權法教學改革的思考

發(fā)布日期： 2012-02-19 發(fā)布：  

  2011年第2期目錄       本期共收錄文章20篇

　　[摘要]知識產權法學作為一門新興的交叉學科有其自身的特點，現有的知識產權法教學工作對知識產權法學自身的特點認識有限，存在著一些不足。對此，作者提出了相應的改進措施，以供參考。
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　　[關鍵詞]知識產權法；教學改革；程序法；實體法
　　
　　一、知識產權法課程的特點
　　
　　同其它法學科目相比，知識產權法課程有以下特點：
　　(一)知識產權法內容多且龐雜。知識產權法內容較多，狹義知識產權法包括著作權法、商標權法和專利權法，而廣義知識產權法除了包括狹義知識產權法內容外，還涉及植物新品種、集成電路和反不正當競爭法等內容。而且，知識產權法各部分之間聯(lián)系不夠緊湊，內容龐雜，加之每一部分不但包含實體法內容，還包括程序法內容，不僅包括民事訴訟程序法相關內容，還包括行政訴訟程序法相關內容(如工業(yè)產權的取得程序、商標法中的異議程序和無效程序以及因異議無效程序引發(fā)的行政訴訟)，這使得知識產權法這一學科有一定的難度。
　　(二)知識產權法理論深奧。知識產權法是新興學科，其歷史雖然不夠久遠，但理論比較深奧，它涉及到對相關法學科目如民法學和行政法學的深層次理解。如知識產權的轉讓，不僅與知識產品的無形性有關，而且它涉及到公示公信制度，與民法物權行為理論有關。再如知識產權即發(fā)侵權，不僅與TRIPS有關，而且與物上請求權有關。又如商標專利的行政管理和行政訴訟制度與行政法的理論有較強聯(lián)系。此外，知識產權的私權屬性和知識產權行政管理之間的關系、私權與公權利益平衡問題、知識產權和知識產品的特點、知識產權實力和國際競爭以及知識產權侵權判斷都是理論性較強的問題。
　　(三)知識產權法不同學科內容交叉滲透。知識產權法和科學技術、市場經濟有密切的關系，它涉及到對某些科技內容和市場經濟學知識的理解，如知識產權法中的二次鏈接、混淆和相關公眾等概念就直接和科技及市場經濟學有關。此外，知識產權法也包含很多技術性專業(yè)強較強的用語，如著作權法中的工程設計圖、商標法中的類似商品，以及專利法中的新穎性創(chuàng)造性實用性和對比文件等概念。法律專業(yè)學生大多數是文科背景。對理工科基礎知識了解不多，這導致他們對知識產權法中的技術性專業(yè)性詞匯很陌生，理解相關的知識產權法內容比較困難。
　　(四)知識產權法課程的相關法律條文多并且變更速度快。知識產權法所涉及法律較多。以著作權法為例，在授課過程中，著作權法內容至少有三部法是必須講解的：《著作權法》、《著作權法實施條例》和《最高人民法院關于審理著作權民事糾紛案件適用法律若干問題的解釋》，其它法如2006年《信息網絡傳播權保護條例》只能稍作說明。商標法和專利法內容也必須圍繞著全國人大頒布的法律、國務院頒布的條例和最高院的有關解釋進行講解。如前所述，知識產權法和科技的發(fā)展密切相關。隨著科技發(fā)展變化的速度不斷加快，知識產權法的內容和客體不斷擴大，更新速度也不斷加快。如2008年12月《專利法》進行了修改，2009年12月，國務院公布了《專利法實施條例》，2010年《著作權法》進行了修改。知識產權教材得不到及時更新，加大了知識產權授課的難度。
　　
　　二、知識產權法教學工作存在的問題
　　
　　(一)教材更新速度慢且順序安排不盡合理。如前所述，知識產權法修改較頻繁，這要求知識產權教材應隨法的修改即時更新，但目前實際狀況是教材更新速度趕不上法條修改速度，與教材配套的知識產權習題更是非常少，這客觀上不利于學生了解新知識產權法。而且，現有知識產權法編寫順序通常是按總論、著作權、專利權和商標權的內容進行排序，而專利法的專業(yè)性技術性比商標法強，這不符合學科內容由淺入深、由易及到難的規(guī)律。
　　(二)教學手段和教學方法陳舊。當今世界是各種信息的數量大并且更新快，傳播速度快，另外，學生在生活中接觸過不少活生生的知識產權案例，這既為知識產權法教學手段的更新提供了技術基礎，又為知識產權法的師生互動提供了共同的知識底蘊。但目前，在知識產權法教學手段上，依然有一些教師僅僅采用板書和多媒體授課，沒有充分利用網絡。在知識產權法教學方法上，有些教師還是以講為主，對老師和學生的教學互動強調得不夠。
　　(三)教學內容重難點不甚明確，對知識產權各部分內容的結合講解重視不夠。如前所述，知識產權法是一門交叉性學科，課程內容多、理論深奧。知識產權法的交叉性特點要求教師不僅對法學知識有較好的功底，而且對經濟學和基本理工學科常識有一定的了解。在學時有限的前提下，教師除了針對法學知識進行講解，還必須針對學生難以掌握的交叉性學科知識(如與知識產權法相關的經濟學內容)和程序性問題等進行講解。但目前的知識產權法教學存在著重實體輕程序、重法學輕交叉性學科、重理論輕案例的現象，教學重點難點也不甚突出，這導致學生不能深入了解知識產權法。另外，現有教材均是著作權法、專利法和商標法依次排列，，著作權法、商標法和專利法各部分的內容很少聯(lián)系起來進行講解。學生常常學習商標法內容時忘記了著作權法，學習專利法時又忘記了著作權法和商標法。
　　
　　三、對知識產權法教學改革的建議
　　
　　(一)加快知識產權法教材的更新速度。依先易后難的原則更改知識產權法教科書，建立“著作權法＋商標法＋專利法”的新編排秩序
　　如前所述，知識產權法課程的相關法律條文多并且變更速度快。為了方便知識產權法的教學工作，知識產權法教材應當順應教學需要，不斷地更改其已經過時的內容。在知識產權法教科書的編排順序上，應當依從簡到難的原則，重新編排知識產權法課程的內容。比較三部主要的知識產權法，筆者認為，著作權法是比較容易理解的法律，因為這部法律程序性規(guī)定少，也沒有太多的技術性內容，學生在不具備其它交叉性學科知識的前提下。結合已有知識和生活實踐，即可以理解此法律。比著作權法復雜的是商標法，因為從商標法的內容看，它既有一定的實體性規(guī)定和程序性規(guī)定，又涉及一些基本的經濟學知識，有―定的難度，對學生的要求較高。專利法應當放在商標法之后進行講解，這主要是因為專利法比商標法難，專利權的獲得、限制以及侵權行為的判定等，涉及到很多技術性內容，另外，商標法的講解給專利法的講解奠定了―定的基礎。專利法和商標法同屬工業(yè)產權，有一部分內容，如行政訴訟程序和許可的分類等。專利法和商標法具有相似性。由于學生已經學過商標法內容，他們對專利法的相似內容的理解具備了一定的基礎，這樣就降低了學習專利法的難度�？傊P者認為，知識產權教材應先講著作權法，再講商標權法，最后講專利法。
　　(二)使用“傳統(tǒng)式教學＋多媒體課件＋互聯(lián)網”的教學手段
　　為了產生更好的授課效果，教師應當將不同教學手段相結合。首先，教師應當注意傳統(tǒng)式教學與多媒體教學相結合。教師可借助多媒體，在多媒體課件的制作和演示過程中。穿插相應的音樂、圖片和統(tǒng)計資料，這可以大大增強授課的形象性、直觀

性和生動性。當然，在運用多媒體教學的同時，也應認識到多媒體教學的缺陷和局限性。比如在課程的講授中，多媒體很難直接呈現出授課內容的題綱結構，而這些都可以通過在課件上進行反復重現和通過傳統(tǒng)板書的方式加以體現。教師也可通過傳統(tǒng)板書方式提醒學生注意相關的以前提到過的知識點。其次，教師應當注意課堂教學與網絡教學相結合。比如教師可以將知識產權法課件傳送到校園教學網或者班級網址上，以供本班學生下載并隨時學習。同時，學生也可以針對在學習知識產權法的過程中所遇到的問題，通過網絡平臺與教師、同學進行廣泛的交流和探討，從而達到教學并舉、人機互動的良好效果。
　　(三)采用“讀書指導＋講授＋討論＋提問”的教學方法
　　教學方法可以分為四種類型：教師中心的方法、師生互動方法、個體化的學習方法和實踐的學習方法等。知識產權法教學適合采用教師中心方法和師生互動方法。教師中心方法可通過讀書指導和講授形式實施。讀書指導是指教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物，獲得知識和養(yǎng)成良好讀書習慣的教學方法。筆者認為，教師應當在第一次授課前給學生列出一些必讀書目，建議學生對某些相關書籍或文章作了解性或者理解性閱讀。另外，在知識產權每一部分授課結束之后，對指定教材中的相關難點知識可進行具體解釋。師生互動方法可通過討論和提問形式實施。其中提問法包括設問、提問、追問三種方法。設問是指教師在教學過程中，伴隨著講解適時地提出問題，但并不要求學生做答，而是自問自答的提出問題的方式。提問是指教師提出問題，引導學生通過思考回答的提問方式。追問是指教師在學生回答問題后，針對答案中的問題或不足，從正面或反面再提出問題要求學生思考并回答的提出問題的方式。在這幾種提問法中，追問法最能讓學生深入思考有關知識產權法律問題的一種方式。
　　(四)明確教學重難點。采用“基礎知識＋理論講解＋案例分析＋練習”的教學內容，注意加強知識產權法不同內容之間的聯(lián)系
　　筆者認為，在知識產權授課過程中，教師應當著重講解知識產權基礎知識，即權利的取得、使用、限制和終止及程序性規(guī)定。在講解基礎知識時，應當將知識產權法所涉及一些理論問題如即發(fā)侵權、二重版權、優(yōu)先權和商標的顯著性等解釋清楚。另外，如前所述，知識產權法有一些交叉性學科內容、技術性內容和程序性規(guī)定，教師在講解這些難點時，最好多應用案例和習題的方法進行說明和強調。如教師在授課時，應當以舉例的方式對《商標注冊用商品和服務國際分類》、《國際外觀設計分類表》、獨立權利要求、附屬權利要求、優(yōu)先權和行政訴訟法的相關程序等問題進行詳細介紹�？傊槍χR產權法的重難點，教師應當采用案例法和習題等多種方式進行深入講解和強化記憶。
　　在案例的選擇方面，筆者認為講授典型案例和大家關注的案例具有較好的教學效果，它有助于調動學生學習的積極性，同時，為了讓學生對知識產權法所涉及的交叉學科有一個基本了解，教師應當選擇―些簡單易懂的案例。應當承認，知識產權法的三部分著作權法、商標法和專利法的聯(lián)系不太密切。如何加強知識產權法不同內容之間的聯(lián)系，加深學生對已學知識的記憶，是知識產權法教師面臨的一個難題。筆者認為，教師可通過選擇好的案例來加強知識產權法不同內容之間的聯(lián)系。具體而言，教師在選擇案例的過程中應當注意以下二點：1.注意點和面相結合。即教師應當選擇與多個知識點相關的案例，這樣在案例的講解分析中，學生既可以深入理解新知識。又可以復習回顧以前的知識點。如筆者在專利法授課過程中以解文武訴海爾案作為典型案例。這―案例不但涉及我國知識產權民間主體維權不力問題和專利權取得的實質要件問題，而且涉及專利法的無效制度和民事侵權訴訟中的抗辯問題。2.注意不同部分的授課內容相銜接。教師可以選用同一商品的商標案例和專利問題進行講解，以讓學生在學習過程中既能回顧以前學過的內容，又能對我國企業(yè)的知識產權現狀作全面了解。如筆者在授課中，在商標篇講解海爾的商標變更和諾基亞品牌價值問題，在專利法篇則介紹海爾侵權和諾基亞外觀設計訴訟問題。
　　總體而論，知識產權法教學是―個不斷摸索和創(chuàng)新的過程。在這個：過程中，如何有效地提高知識產權法教學質量，有賴于高校與社會的共同努力，有賴于教師、學生的不斷交流與探討。
　　
　　[參考文獻]
　　1.宓小土，多媒體教學方式的利弊與對策[J]，西安通信學院學報，2005。(8)
　　2.王梅霞，法學案例教學研究[J]遼寧教育行政學院學報2006，(10)

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