本文關(guān)鍵詞：關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)改革的思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)改革的思考

發(fā)布日期： 2012-02-19 發(fā)布：  

  2011年第2期目錄       本期共收錄文章20篇

　　[摘要]知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)作為一門(mén)新興的交叉學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，現(xiàn)有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)工作對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)自身的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)有限，存在著一些不足。對(duì)此，作者提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，以供參考。
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　　[關(guān)鍵詞]知識(shí)產(chǎn)權(quán)法；教學(xué)改革；程序法；實(shí)體法
　　
　　一、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程的特點(diǎn)
　　
　　同其它法學(xué)科目相比，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程有以下特點(diǎn)：
　　(一)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法內(nèi)容多且龐雜。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法內(nèi)容較多，狹義知識(shí)產(chǎn)權(quán)法包括著作權(quán)法、商標(biāo)權(quán)法和專利權(quán)法，而廣義知識(shí)產(chǎn)權(quán)法除了包括狹義知識(shí)產(chǎn)權(quán)法內(nèi)容外，還涉及植物新品種、集成電路和反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法等內(nèi)容。而且，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法各部分之間聯(lián)系不夠緊湊，內(nèi)容龐雜，加之每一部分不但包含實(shí)體法內(nèi)容，還包括程序法內(nèi)容，不僅包括民事訴訟程序法相關(guān)內(nèi)容，還包括行政訴訟程序法相關(guān)內(nèi)容(如工業(yè)產(chǎn)權(quán)的取得程序、商標(biāo)法中的異議程序和無(wú)效程序以及因異議無(wú)效程序引發(fā)的行政訴訟)，這使得知識(shí)產(chǎn)權(quán)法這一學(xué)科有一定的難度。
　　(二)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法理論深?yuàn)W。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法是新興學(xué)科，其歷史雖然不夠久遠(yuǎn)，但理論比較深?yuàn)W，它涉及到對(duì)相關(guān)法學(xué)科目如民法學(xué)和行政法學(xué)的深層次理解。如知識(shí)產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)讓，不僅與知識(shí)產(chǎn)品的無(wú)形性有關(guān)，而且它涉及到公示公信制度，與民法物權(quán)行為理論有關(guān)。再如知識(shí)產(chǎn)權(quán)即發(fā)侵權(quán)，不僅與TRIPS有關(guān)，而且與物上請(qǐng)求權(quán)有關(guān)。又如商標(biāo)專利的行政管理和行政訴訟制度與行政法的理論有較強(qiáng)聯(lián)系。此外，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的私權(quán)屬性和知識(shí)產(chǎn)權(quán)行政管理之間的關(guān)系、私權(quán)與公權(quán)利益平衡問(wèn)題、知識(shí)產(chǎn)權(quán)和知識(shí)產(chǎn)品的特點(diǎn)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)判斷都是理論性較強(qiáng)的問(wèn)題。
　　(三)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法不同學(xué)科內(nèi)容交叉滲透。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法和科學(xué)技術(shù)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有密切的關(guān)系，它涉及到對(duì)某些科技內(nèi)容和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的理解，如知識(shí)產(chǎn)權(quán)法中的二次鏈接、混淆和相關(guān)公眾等概念就直接和科技及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)。此外，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法也包含很多技術(shù)性專業(yè)強(qiáng)較強(qiáng)的用語(yǔ)，如著作權(quán)法中的工程設(shè)計(jì)圖、商標(biāo)法中的類似商品，以及專利法中的新穎性創(chuàng)造性實(shí)用性和對(duì)比文件等概念。法律專業(yè)學(xué)生大多數(shù)是文科背景。對(duì)理工科基礎(chǔ)知識(shí)了解不多，這導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法中的技術(shù)性專業(yè)性詞匯很陌生，理解相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法內(nèi)容比較困難。
　　(四)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程的相關(guān)法律條文多并且變更速度快。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法所涉及法律較多。以著作權(quán)法為例，在授課過(guò)程中，著作權(quán)法內(nèi)容至少有三部法是必須講解的：《著作權(quán)法》、《著作權(quán)法實(shí)施條例》和《最高人民法院關(guān)于審理著作權(quán)民事糾紛案件適用法律若干問(wèn)題的解釋》，其它法如2006年《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護(hù)條例》只能稍作說(shuō)明。商標(biāo)法和專利法內(nèi)容也必須圍繞著全國(guó)人大頒布的法律、國(guó)務(wù)院頒布的條例和最高院的有關(guān)解釋進(jìn)行講解。如前所述，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法和科技的發(fā)展密切相關(guān)。隨著科技發(fā)展變化的速度不斷加快，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的內(nèi)容和客體不斷擴(kuò)大，更新速度也不斷加快。如2008年12月《專利法》進(jìn)行了修改，2009年12月，國(guó)務(wù)院公布了《專利法實(shí)施條例》，2010年《著作權(quán)法》進(jìn)行了修改。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教材得不到及時(shí)更新，加大了知識(shí)產(chǎn)權(quán)授課的難度。
　　
　　二、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)工作存在的問(wèn)題
　　
　　(一)教材更新速度慢且順序安排不盡合理。如前所述，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法修改較頻繁，這要求知識(shí)產(chǎn)權(quán)教材應(yīng)隨法的修改即時(shí)更新，但目前實(shí)際狀況是教材更新速度趕不上法條修改速度，與教材配套的知識(shí)產(chǎn)權(quán)習(xí)題更是非常少，這客觀上不利于學(xué)生了解新知識(shí)產(chǎn)權(quán)法。而且，現(xiàn)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)法編寫(xiě)順序通常是按總論、著作權(quán)、專利權(quán)和商標(biāo)權(quán)的內(nèi)容進(jìn)行排序，而專利法的專業(yè)性技術(shù)性比商標(biāo)法強(qiáng)，這不符合學(xué)科內(nèi)容由淺入深、由易及到難的規(guī)律。
　　(二)教學(xué)手段和教學(xué)方法陳舊。當(dāng)今世界是各種信息的數(shù)量大并且更新快，傳播速度快，另外，學(xué)生在生活中接觸過(guò)不少活生生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例，這既為知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)手段的更新提供了技術(shù)基礎(chǔ)，又為知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的師生互動(dòng)提供了共同的知識(shí)底蘊(yùn)。但目前，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)手段上，依然有一些教師僅僅采用板書(shū)和多媒體授課，沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)方法上，有些教師還是以講為主，對(duì)老師和學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)強(qiáng)調(diào)得不夠。
　　(三)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)不甚明確，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)各部分內(nèi)容的結(jié)合講解重視不夠。如前所述，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法是一門(mén)交叉性學(xué)科，課程內(nèi)容多、理論深?yuàn)W。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的交叉性特點(diǎn)要求教師不僅對(duì)法學(xué)知識(shí)有較好的功底，而且對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和基本理工學(xué)科常識(shí)有一定的了解。在學(xué)時(shí)有限的前提下，教師除了針對(duì)法學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，還必須針對(duì)學(xué)生難以掌握的交叉性學(xué)科知識(shí)(如與知識(shí)產(chǎn)權(quán)法相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容)和程序性問(wèn)題等進(jìn)行講解。但目前的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)存在著重實(shí)體輕程序、重法學(xué)輕交叉性學(xué)科、重理論輕案例的現(xiàn)象，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)也不甚突出，這導(dǎo)致學(xué)生不能深入了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)法。另外，現(xiàn)有教材均是著作權(quán)法、專利法和商標(biāo)法依次排列，，著作權(quán)法、商標(biāo)法和專利法各部分的內(nèi)容很少聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行講解。學(xué)生常常學(xué)習(xí)商標(biāo)法內(nèi)容時(shí)忘記了著作權(quán)法，學(xué)習(xí)專利法時(shí)又忘記了著作權(quán)法和商標(biāo)法。
　　
　　三、對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)改革的建議
　　
　　(一)加快知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教材的更新速度。依先易后難的原則更改知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教科書(shū)，建立“著作權(quán)法＋商標(biāo)法＋專利法”的新編排秩序
　　如前所述，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程的相關(guān)法律條文多并且變更速度快。為了方便知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)工作，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教材應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教學(xué)需要，不斷地更改其已經(jīng)過(guò)時(shí)的內(nèi)容。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教科書(shū)的編排順序上，應(yīng)當(dāng)依從簡(jiǎn)到難的原則，重新編排知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程的內(nèi)容。比較三部主要的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法，筆者認(rèn)為，著作權(quán)法是比較容易理解的法律，因?yàn)檫@部法律程序性規(guī)定少，也沒(méi)有太多的技術(shù)性內(nèi)容，學(xué)生在不具備其它交叉性學(xué)科知識(shí)的前提下。結(jié)合已有知識(shí)和生活實(shí)踐，即可以理解此法律。比著作權(quán)法復(fù)雜的是商標(biāo)法，因?yàn)閺纳虡?biāo)法的內(nèi)容看，它既有一定的實(shí)體性規(guī)定和程序性規(guī)定，又涉及一些基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，有―定的難度，對(duì)學(xué)生的要求較高。專利法應(yīng)當(dāng)放在商標(biāo)法之后進(jìn)行講解，這主要是因?yàn)閷＠ū壬虡?biāo)法難，專利權(quán)的獲得、限制以及侵權(quán)行為的判定等，涉及到很多技術(shù)性內(nèi)容，另外，商標(biāo)法的講解給專利法的講解奠定了―定的基礎(chǔ)。專利法和商標(biāo)法同屬工業(yè)產(chǎn)權(quán)，有一部分內(nèi)容，如行政訴訟程序和許可的分類等。專利法和商標(biāo)法具有相似性。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)商標(biāo)法內(nèi)容，他們對(duì)專利法的相似內(nèi)容的理解具備了一定的基礎(chǔ)，這樣就降低了學(xué)習(xí)專利法的難度�？傊P者認(rèn)為，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教材應(yīng)先講著作權(quán)法，再講商標(biāo)權(quán)法，最后講專利法。
　　(二)使用“傳統(tǒng)式教學(xué)＋多媒體課件＋互聯(lián)網(wǎng)”的教學(xué)手段
　　為了產(chǎn)生更好的授課效果，教師應(yīng)當(dāng)將不同教學(xué)手段相結(jié)合。首先，教師應(yīng)當(dāng)注意傳統(tǒng)式教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。教師可借助多媒體，在多媒體課件的制作和演示過(guò)程中。穿插相應(yīng)的音樂(lè)、圖片和統(tǒng)計(jì)資料，這可以大大增強(qiáng)授課的形象性、直觀

性和生動(dòng)性。當(dāng)然，在運(yùn)用多媒體教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的缺陷和局限性。比如在課程的講授中，多媒體很難直接呈現(xiàn)出授課內(nèi)容的題綱結(jié)構(gòu)，而這些都可以通過(guò)在課件上進(jìn)行反復(fù)重現(xiàn)和通過(guò)傳統(tǒng)板書(shū)的方式加以體現(xiàn)。教師也可通過(guò)傳統(tǒng)板書(shū)方式提醒學(xué)生注意相關(guān)的以前提到過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。其次，教師應(yīng)當(dāng)注意課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。比如教師可以將知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課件傳送到校園教學(xué)網(wǎng)或者班級(jí)網(wǎng)址上，以供本班學(xué)生下載并隨時(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也可以針對(duì)在學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師、同學(xué)進(jìn)行廣泛的交流和探討，從而達(dá)到教學(xué)并舉、人機(jī)互動(dòng)的良好效果。
　　(三)采用“讀書(shū)指導(dǎo)＋講授＋討論＋提問(wèn)”的教學(xué)方法
　　教學(xué)方法可以分為四種類型：教師中心的方法、師生互動(dòng)方法、個(gè)體化的學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法等。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)適合采用教師中心方法和師生互動(dòng)方法。教師中心方法可通過(guò)讀書(shū)指導(dǎo)和講授形式實(shí)施。讀書(shū)指導(dǎo)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)和課外讀物，獲得知識(shí)和養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)在第一次授課前給學(xué)生列出一些必讀書(shū)目，建議學(xué)生對(duì)某些相關(guān)書(shū)籍或文章作了解性或者理解性閱讀。另外，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)每一部分授課結(jié)束之后，對(duì)指定教材中的相關(guān)難點(diǎn)知識(shí)可進(jìn)行具體解釋。師生互動(dòng)方法可通過(guò)討論和提問(wèn)形式實(shí)施。其中提問(wèn)法包括設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、追問(wèn)三種方法。設(shè)問(wèn)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，伴隨著講解適時(shí)地提出問(wèn)題，但并不要求學(xué)生做答，而是自問(wèn)自答的提出問(wèn)題的方式。提問(wèn)是指教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考回答的提問(wèn)方式。追問(wèn)是指教師在學(xué)生回答問(wèn)題后，針對(duì)答案中的問(wèn)題或不足，從正面或反面再提出問(wèn)題要求學(xué)生思考并回答的提出問(wèn)題的方式。在這幾種提問(wèn)法中，追問(wèn)法最能讓學(xué)生深入思考有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律問(wèn)題的一種方式。
　　(四)明確教學(xué)重難點(diǎn)。采用“基礎(chǔ)知識(shí)＋理論講解＋案例分析＋練習(xí)”的教學(xué)內(nèi)容，注意加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法不同內(nèi)容之間的聯(lián)系
　　筆者認(rèn)為，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)授課過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)著重講解知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識(shí)，即權(quán)利的取得、使用、限制和終止及程序性規(guī)定。在講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將知識(shí)產(chǎn)權(quán)法所涉及一些理論問(wèn)題如即發(fā)侵權(quán)、二重版權(quán)、優(yōu)先權(quán)和商標(biāo)的顯著性等解釋清楚。另外，如前所述，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法有一些交叉性學(xué)科內(nèi)容、技術(shù)性內(nèi)容和程序性規(guī)定，教師在講解這些難點(diǎn)時(shí)，最好多應(yīng)用案例和習(xí)題的方法進(jìn)行說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)。如教師在授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)以舉例的方式對(duì)《商標(biāo)注冊(cè)用商品和服務(wù)國(guó)際分類》、《國(guó)際外觀設(shè)計(jì)分類表》、獨(dú)立權(quán)利要求、附屬權(quán)利要求、優(yōu)先權(quán)和行政訴訟法的相關(guān)程序等問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)介紹。總之，針對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的重難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)采用案例法和習(xí)題等多種方式進(jìn)行深入講解和強(qiáng)化記憶。
　　在案例的選擇方面，筆者認(rèn)為講授典型案例和大家關(guān)注的案例具有較好的教學(xué)效果，它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法所涉及的交叉學(xué)科有一個(gè)基本了解，教師應(yīng)當(dāng)選擇―些簡(jiǎn)單易懂的案例。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的三部分著作權(quán)法、商標(biāo)法和專利法的聯(lián)系不太密切。如何加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法不同內(nèi)容之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶，是知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教師面臨的一個(gè)難題。筆者認(rèn)為，教師可通過(guò)選擇好的案例來(lái)加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法不同內(nèi)容之間的聯(lián)系。具體而言，教師在選擇案例的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意以下二點(diǎn)：1.注意點(diǎn)和面相結(jié)合。即教師應(yīng)當(dāng)選擇與多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案例，這樣在案例的講解分析中，學(xué)生既可以深入理解新知識(shí)。又可以復(fù)習(xí)回顧以前的知識(shí)點(diǎn)。如筆者在專利法授課過(guò)程中以解文武訴海爾案作為典型案例。這―案例不但涉及我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)民間主體維權(quán)不力問(wèn)題和專利權(quán)取得的實(shí)質(zhì)要件問(wèn)題，而且涉及專利法的無(wú)效制度和民事侵權(quán)訴訟中的抗辯問(wèn)題。2.注意不同部分的授課內(nèi)容相銜接。教師可以選用同一商品的商標(biāo)案例和專利問(wèn)題進(jìn)行講解，以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能回顧以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，又能對(duì)我國(guó)企業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)現(xiàn)狀作全面了解。如筆者在授課中，在商標(biāo)篇講解海爾的商標(biāo)變更和諾基亞品牌價(jià)值問(wèn)題，在專利法篇?jiǎng)t介紹海爾侵權(quán)和諾基亞外觀設(shè)計(jì)訴訟問(wèn)題。
　　總體而論，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)是―個(gè)不斷摸索和創(chuàng)新的過(guò)程。在這個(gè)：過(guò)程中，如何有效地提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)質(zhì)量，有賴于高校與社會(huì)的共同努力，有賴于教師、學(xué)生的不斷交流與探討。
　　
　　[參考文獻(xiàn)]
　　1.宓小土，多媒體教學(xué)方式的利弊與對(duì)策[J]，西安通信學(xué)院學(xué)報(bào)，2005。(8)
　　2.王梅霞，法學(xué)案例教學(xué)研究[J]遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)2006，(10)

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