學(xué)區(qū)劃分行為因涉及教育權(quán)等重大權(quán)益而被重視,但關(guān)于學(xué)區(qū)劃分行為的相關(guān)問題,不論是在理論上,還是在司法實(shí)踐上,均尚未達(dá)成共識,僅靠法律現(xiàn)有的規(guī)定無法解決實(shí)踐中層出不窮的糾紛,針對學(xué)區(qū)劃分的可訴性亦存在這樣的問題。通過研究可以發(fā)現(xiàn),學(xué)區(qū)劃分行為是具體行政行為,屬于行政訴訟受案范圍,具備可訴性。從具體行政行為與抽象行政行為區(qū)分的功能作用出發(fā),結(jié)合行政行為中的三個層次分析學(xué)區(qū)劃分中的行政主體、行政相對人以及所使用的程序來分析,可以說,學(xué)區(qū)劃分的行為、對象確定,實(shí)踐中教育行政部門所采用的操作程序亦為執(zhí)行程序,故學(xué)區(qū)劃分行為屬于具體的可訴的行政行為。 

【文章來源】：哈爾濱師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報. 2020,11(06)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、學(xué)區(qū)劃分的內(nèi)涵
二、問題的由來
    （一）司法實(shí)踐的不同評判
    （二）理論研究的不同論斷
三、學(xué)區(qū)劃分行為屬于可訴的具體行政行為
    （一）以具體行政行為分析學(xué)區(qū)劃分行為
        1.以具體行政行為與抽象行政行為分類討論研究仍具有意義
        2.以具體行政行為與抽象行政行為分類討論研究的科學(xué)性
        3.學(xué)區(qū)劃分行為屬于具體行政行為
    （二）以行政行為要素分析學(xué)區(qū)劃分行為
        1.行政主體
        2.行政相對人
        3.學(xué)區(qū)劃分行為的程序
    （三）對不同觀點(diǎn)的回應(yīng)
        1.對不同研究方法的看法
        2.對不同認(rèn)定的看法
四、結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論學(xué)區(qū)劃分的法律屬性及其法律規(guī)制[J]. 程雁雷,隋世鋒.  行政法學(xué)研究. 2019(05)

博士論文
[1]基礎(chǔ)教育學(xué)區(qū)化辦學(xué)研究[D]. 吳晶.華東師范大學(xué) 2018

碩士論文
[1]我國中小學(xué)學(xué)區(qū)劃分問題的行政法研究[D]. 蘇茜.湖南師范大學(xué) 2019
[2]顧某訴某區(qū)教育局教育行政管理案評析[D]. 周齊諭.湖南師范大學(xué) 2018
[3]優(yōu)質(zhì)均衡視野下學(xué)區(qū)制改革的價值取向研究[D]. 左紅梅.南京師范大學(xué) 2018
[4]顧某訴南京市建鄴區(qū)教育局學(xué)區(qū)劃分案分析[D]. 張嗣博.遼寧大學(xué) 2017
[5]就近入學(xué)法律問題研究[D]. 李晨雨.黑龍江大學(xué) 2017



本文編號：3053044