高職院校的經(jīng)濟法課程要引進現(xiàn)代化的教育理念的話，進行規(guī)范的教學設計是必不可少的。本文在分析經(jīng)濟法教學現(xiàn)狀及存在問題的基礎上，提出了經(jīng)濟法教學設計的理念與思路，并最終給出了經(jīng)濟法教學設計的具體方案。
　　經(jīng)濟法是高職院校財經(jīng)類專業(yè)的必修課程，由于長期沿用傳統(tǒng)的教學方式，目前的經(jīng)濟法教學沒有考慮到職業(yè)教育的特性，從根本上無法達到職業(yè)教育應用型人才培養(yǎng)的最終目標，因此有必要引進教學設計的理念。教學設計是指依據(jù)對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教育教學績效得到改善的系統(tǒng)決策過程。相比于傳統(tǒng)的教學方式，采用教學設計的教學，能夠聚焦更多的影響教學結果的因素，這恰恰是目前的經(jīng)濟法教學所缺乏的，因此，經(jīng)濟法課程要引進現(xiàn)代化的教育理念的話，進行規(guī)范的教學設計是必不可少的。
　　經(jīng)濟法教學現(xiàn)狀及存在的問題
　　教學現(xiàn)狀分析：教學內容分析。與法學專業(yè)所開設的經(jīng)濟法學課程不同，目前高職院校財經(jīng)類專業(yè)所開設的經(jīng)濟法課程，其基本內容雖然包括部門法意義上的經(jīng)濟法，但遠遠超出經(jīng)濟法這一部門法的范疇，涵蓋了經(jīng)濟法、民法、商法、行政法等多個法律部門以及商事仲裁、民事訴訟等糾紛解決程序法。
　　教學對象分析。從年齡本文由收集整理特征來講，經(jīng)濟法課程所面向的教學對象一般年齡在20歲左右，根據(jù)我國教育學家查有梁提出的“發(fā)展認識論”，學習者在這個年齡處于“結構運演階段”，在這一階段發(fā)展智力，關鍵要重視學科知識結構，才能有效的解決該學科的問題；從個性差異上來講，高職院校學生受到生源質量的影響使得學生素質普遍較低，反映在表面上是考試分數(shù)的差別，深層次的表現(xiàn)就是心態(tài)和習慣的差異。
　　教學方法分析。在目前的經(jīng)濟法教學方法的采用上，大部分教師一直沿襲大陸法的法學教育傳統(tǒng)，注重法律概念、法律規(guī)則、法律原則和原理的講授，以教師為中心的講座式教學占據(jù)了主導地位，即使是一些教師引入了案例教學，但案例的作用僅是輔助性的為了加深對概念和理論的理解。
　　教學中存在的問題。教學內容理論知識偏重且忽視了學科知識結構的構建。經(jīng)濟法的教學內容涵蓋面廣，在課時數(shù)不變的情況下，教師不應過多的進行理論知識的輸灌；另外，對于專業(yè)不同、來源不同的學生，教師在授課過程中應該區(qū)分不同的授課對象因材施教，即使使用相同的教材，也應把握好不同的側重點。但在實際教學中，大部分教師基本上以理論知識傳授為主線，根據(jù)課本的章節(jié)決定教學內容，以教師的“教”為中心，教師按部就班地、一部分地講授課本知識，而且相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學生，既顯得經(jīng)濟法枯燥無味，也忽視了不同專業(yè)學生知識結構的差異性，不可能收到好的教學效果。
　　教學方法落后，缺乏專門的實踐課程。目前填鴨式的教學方法，在組織課堂討論、課堂分析、課堂交流等方面做得很少，現(xiàn)代教育技術方法使用少，多媒體教學尚未普及，從而忽視了學生學習的主動性和積極性；另外，實踐課程是經(jīng)濟法的薄弱環(huán)節(jié)。受思路限制，大部分教師僅以案例分析作為實踐課，學生的動手能力受到限制，而且會有紙上談兵的傾向。經(jīng)濟法相對于財經(jīng)類專業(yè)學生來講，是一門輔助的專業(yè)基礎課，因此應該與該專業(yè)學生的主修專業(yè)結合設計實踐演練內容，但目前這類配合很少。
　　經(jīng)濟法教學設計的理念與思路
　　教學設計目標。教學設計目標應配合人才培養(yǎng)目標。對于高職教育應該培養(yǎng)什么樣的人才，不同歷史時期有不同的要求，不同高職院校也有不同的認識，但總體來講，相對于本科院校，高職院校的人才培養(yǎng)目標普遍定位于“高技能應用型人才”，那么，作為一門專業(yè)基礎課，經(jīng)濟法就應該為培養(yǎng)應用型人才而服務，轉知識本位為能力本位.因此，即該課程的教學設計目標不是培養(yǎng)學生進行法律制度研究的能力，而是應該培養(yǎng)學生運用現(xiàn)有法律規(guī)定解決具體問題的能力。
　　教學設計理念。根據(jù)以上教學設計目標，培養(yǎng)應用型人才理所當然的成為經(jīng)濟法課程在進行教學設計時所遵循的理念。為此，本文將以企業(yè)實際涉法過程為主線重構教學內容，通過教學設計，讓學生始終置身于仿真的或模擬的工作環(huán)境中，訓練學生擬定授權委托書、辦理工商登記、模擬公司運營、簽訂合同、界定公司財產(chǎn)、解決經(jīng)濟糾紛、厘清公司破產(chǎn)程序等基本技能，增強職業(yè)行動能力。
　　教學設計思路。教學設計思路應體現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的教學設計理念。本文所分析的開設經(jīng)濟法課程的財經(jīng)類專業(yè)主要包括市場營銷專業(yè)、國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)、電子商務專業(yè)以及會計類專業(yè)等，該專業(yè)學生將來的就業(yè)崗位主要面向商事企業(yè)特別是中小企業(yè)，基于這種崗位需求，兼顧個別學生創(chuàng)業(yè)及個人發(fā)展的需要，本文認為應對內容龐雜的經(jīng)濟法課程進行精簡提煉，以“企業(yè)的組建—企業(yè)的運作—企業(yè)的財產(chǎn)—企業(yè)的糾紛解決—企業(yè)的破產(chǎn)”等五個環(huán)節(jié)為主線進行教學設計，每個環(huán)節(jié)明確相應的學習任務。
　　經(jīng)濟法教學設計的具體方案
　　教學內容設計。根據(jù)前文對教學對象的分析以及教學設計目標分析，經(jīng)濟法課程在進行教學設計時應重視系統(tǒng)的學科知識結構，結合學生的其他專業(yè)課，同時也要與工作中的知識結構相吻合，要強調培養(yǎng)學生掌握融合于各項實踐操作中的知識、技能和技巧，根據(jù)這個要求，我們將經(jīng)濟法的教學內容設置為六個教學模塊：經(jīng)濟法預備知識、企業(yè)的組建、企業(yè)的運行，

　　教學媒體的選擇與設計。在進行教學媒體的選擇時要適合教學設計的三維目標，即要結合教學目標、教學內容和教學對象。目前大多數(shù)經(jīng)濟法教師都采用多媒體教學作為主要的教學媒體，這種選擇是適應教學的新發(fā)展的，但是很多教師并沒有很好的利用多媒體教學的優(yōu)勢，單純只是把板書的內容放到了課件上而已。
　　多媒體教學的設計要注意三個方面，一是課件制作必須要體現(xiàn)多媒體教學應有的互動式、交互性、現(xiàn)實模擬性優(yōu)勢特征；二是避免過分追求現(xiàn)代教學媒體的運用，變“人灌”為“機灌”；第三，要結合教學內容中的六大教學模塊來設計相應的課件和課堂材料。
　　課堂教學結構的確定。課堂教學結構的設計，要考慮到時間結構、認知結構和信息結構的優(yōu)化。從時間結構上來看，目前各高職院校經(jīng)濟法安排一般都是兩小節(jié)一次課，中間有十分鐘的休息時間，共90分鐘左右的授課時間，要分為開始組織教學、復習導入新課、講授新課、參與式分析新課內容、結尾小結幾個部分。每節(jié)課可以根據(jù)教學模塊的不同、教學方法的不同進行相應的調整；從認知結構上來講，要使教師的教學過程符合學生的認知規(guī)律，為學生創(chuàng)造良好的認知條件，使教師的“教”與學生的“學”合拍；從信息結構的優(yōu)化上來看，要確保教學信息傳遞迅速，反饋及時，尤其在參與式教學中，確保師生活動積極，配合默契。
　　教學評價設計。目前經(jīng)濟法教學評價非常粗糙，對學生的評價方式主要就是期末考試，這種方式不僅考到的知識點較少，而且學生往往只是考前沖刺復習，當時掌握了一定的知識理論，過后又會忘得一干二凈，無法達到好的評價效果，筆耕文化傳播，也不能與課程教學相互促進。因此在進行教學設計的時候一定不能忽略教學評價的設計。
　　結合經(jīng)濟法的教學目標設計和教學方法設計，在進行教學評價時可分為三個層面，一是參與式教學中的實踐操作得分，要設計具體的量化表，在平時由教師根據(jù)學生參與程度來記錄得分；二是對于熱點問題布置機動性作業(yè)，由學生自愿提交，根據(jù)作業(yè)完成程度由教師打分；三是期末進行嚴格考試。三個層面分別按30%、30%、40%的比例組成最終成績。通過這種評價方式不僅使學生掌握的知識面大，也可以從側面督促學生積極參與教學。
　　隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，社會對人才的需求也在變化，國內外企業(yè)、金融業(yè)、商業(yè)和高科技跨國公司以及許多國際組織在招聘員工和職員時，除了自身的專業(yè)素養(yǎng)，也越來越注重其具備的經(jīng)濟法水平和解決經(jīng)濟糾紛的能力。因次，必須從新的視野、新的思路來認識經(jīng)濟法教學改革的重要性、緊迫性和可操作性。

本文編號：3971