經(jīng)濟(jì)法是高職院校經(jīng)管類專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)踐性極強(qiáng)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來(lái)越不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的需求，教學(xué)中的矛盾和問(wèn)題越來(lái)越突出。因此，如何通過(guò)改變教學(xué)方法和教學(xué)手段，達(dá)到讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通運(yùn)用自如的效果，是需要不斷研究和探討的問(wèn)題。
　　一、高職院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)現(xiàn)狀
　　1.教學(xué)手段相對(duì)陳舊。在專業(yè)建設(shè)中，經(jīng)濟(jì)法課程一般是作為專業(yè)基礎(chǔ)課來(lái)進(jìn)行的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于課程教學(xué)學(xué)時(shí)少本文由收集整理與教學(xué)內(nèi)容多之間的矛盾，任課教師往往采用傳統(tǒng)、單一的“填鴨式”的課堂講授方法，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生只能被動(dòng)接受，易感到枯燥無(wú)味。同時(shí)，這種教學(xué)模式不利于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，難以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
　　2.課外實(shí)踐性教學(xué)拓展不足。經(jīng)濟(jì)法課程的性質(zhì)和任務(wù)決定了其既具有較強(qiáng)的理論性，又具有突出的實(shí)踐性。而后者只有通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐參與、情感體驗(yàn)和內(nèi)心感悟才能得到詮釋和表達(dá)。但長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)設(shè)計(jì)偏重于教材內(nèi)容的理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容時(shí)代感、針對(duì)性不強(qiáng)，理論與實(shí)際聯(lián)系不密切，缺乏足夠的實(shí)踐教學(xué)，難以獲得滿意的教學(xué)效果。
　　3.傳統(tǒng)課程考核方式忽視應(yīng)用能力測(cè)試。課程考核的目的不應(yīng)該單純地檢驗(yàn)學(xué)生的前期學(xué)習(xí)效果，更重要的是結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況為其指明今后的努力方向。傳統(tǒng)的試題內(nèi)容主要是名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡(jiǎn)答題等主觀題和客觀題。這些呆板、機(jī)械的問(wèn)題，容易將學(xué)生變成一部背書(shū)的“機(jī)器”，最終導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)法達(dá)到教育教學(xué)的真正目的。
　　4.教材使用缺乏新意。過(guò)分強(qiáng)調(diào)圍繞教材展開(kāi)教學(xué)只會(huì)僵化、束縛教師與學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，法律的不斷完善來(lái)自于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，更何況，經(jīng)濟(jì)法的修訂都是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷變更，現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)法中有很多內(nèi)容是具有爭(zhēng)議或者說(shuō)是還不夠完善的。因此，教師在使用教材的過(guò)程中，僅僅以教材為本是不可能教好經(jīng)濟(jì)法課程的，教學(xué)中照本宣科是不可取的。
　　二、對(duì)高職院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法的建議
　　面對(duì)上述存在的問(wèn)題，在經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)過(guò)程中，筆者提出以下的建議與改進(jìn)方法。
　　1.課堂中增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)、單一的“填鴨式”的課堂講授方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)法這樣理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，因此，就需要在壓縮教師在課堂上講授理論知識(shí)時(shí)間的基礎(chǔ)上，增加師生對(duì)法理、法例的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，并使這一環(huán)節(jié)成為課堂的“重頭戲”，可采用項(xiàng)目教學(xué)的模式。在項(xiàng)目教學(xué)中，要突出學(xué)生主導(dǎo)地位，學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，邊做邊學(xué)，先做后學(xué)。教師應(yīng)在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生“應(yīng)怎樣學(xué)”。在這種教學(xué)模式下，能更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，同時(shí)能提高學(xué)生的自學(xué)能力、處理教學(xué)資源信息、把握和消化知識(shí)和技能點(diǎn)的能力及理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，筆耕文化傳播，培養(yǎng)協(xié)作精神。
　　2.注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，廣泛開(kāi)辟第二課堂。經(jīng)濟(jì)法課程是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，沒(méi)有實(shí)踐是不可能真正學(xué)好的。將理論運(yùn)用于實(shí)踐，可以加深學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐辯證關(guān)系的理解，減少理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。實(shí)踐的方式可以是多種多樣的，如參加社會(huì)調(diào)研和法制宣傳等相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地關(guān)注國(guó)家民主與法治建設(shè)的進(jìn)程，并自覺(jué)地參與到這個(gè)進(jìn)程的建設(shè)中去。當(dāng)然，模擬法庭也是一個(gè)有效的教學(xué)方式。
　　3.改革課程考核方式。在進(jìn)行課程考核時(shí)，應(yīng)根據(jù)授課的具體情況及不同專業(yè)分別進(jìn)行考核，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法中比較重要的、需學(xué)生記憶的知識(shí)可以統(tǒng)一出題進(jìn)行考核。但這僅能作為考核的一個(gè)方面，對(duì)專業(yè)知識(shí)的考核可貫穿于平時(shí)學(xué)習(xí)的考核中，打破目前以考試決定成績(jī)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，最終應(yīng)以考試成績(jī)、學(xué)生平時(shí)課程任務(wù)完成情況及平時(shí)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力考核成績(jī)來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)。
　　4.選擇適合的經(jīng)濟(jì)法教材。高職院校所使用的經(jīng)濟(jì)法教材，應(yīng)與法律專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材不同。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)講，真正掌握并運(yùn)用法律知識(shí)更為重要，因此，選擇教材時(shí)應(yīng)根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，著重選擇實(shí)用性與實(shí)踐性較強(qiáng)的教材，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)到的法律知識(shí)能夠滿足職業(yè)崗位的需要。
　　具有經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)、堅(jiān)定的職業(yè)信仰、敏捷思維方式和應(yīng)變能力，又具備經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是社會(huì)迫切的需要。因此，經(jīng)濟(jì)法課程成為了高職院校普遍開(kāi)設(shè)的課程。加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法的研究，對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)起到了鋪墊作用，也為建設(shè)現(xiàn)代法治國(guó)家奠定了堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

本文編號(hào)：3928