高職院校會計電算化等經(jīng)濟類專業(yè)人才培養(yǎng)目標應當突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點；高職教育應直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務，要面向地方區(qū)域經(jīng)濟的行業(yè)職業(yè)崗位的需要。把區(qū)域性作為高職培養(yǎng)目標定位的地方特色，因地制宜地確定培養(yǎng)目標；以就業(yè)為導向是高職教育的發(fā)展方向。高職教育主要是面向經(jīng)濟產業(yè)和本文由收集整理行業(yè)服務培養(yǎng)應用型和技能型人才的。高職教育只有緊緊圍繞經(jīng)濟發(fā)展的產業(yè)需求和社會服務需求來培養(yǎng)人才，才能增強畢業(yè)生的就業(yè)能力，才可能解決一方面高職學生就業(yè)難而另一方面很多專業(yè)領域又緊缺技能型應用人才的矛盾。
　　高職院校會計電算化等經(jīng)濟類專業(yè)開設經(jīng)濟法基礎知識課程，筆耕文化傳播，并將其設為專業(yè)基礎課正是針對以上培養(yǎng)高職高專應用型人才的目標要求。在具體教學過程中經(jīng)濟法基礎知識始終注重學生的綜合素質教育及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過課程學習要求學生了解和掌握各有關經(jīng)濟方面法律的條文規(guī)定并能理論聯(lián)系實際，提高在專業(yè)領域中運用經(jīng)濟法律的能力，同時通過經(jīng)濟法基礎知識重點課程建設，使學生在學習掌握經(jīng)濟法的基本理論和基本知識，了解經(jīng)濟法學科的理論研究前沿和發(fā)展動態(tài)，掌握系統(tǒng)思維方法，具備分析和解決實際問題的基本能力和創(chuàng)新能力。多年來根據(jù)課程特點和教學實踐，經(jīng)濟法基礎知識課程逐步發(fā)展出自己所具有的實踐性、應用性等特色。
　　一、課程教學目標和意圖體現(xiàn)高職高專的職業(yè)要求
　　高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有必備的基礎理論知識和專門知識，重點掌握崗位基本能力和基本技能的應用型專門人才。為適應各專業(yè)經(jīng)濟法基礎知識課程的培養(yǎng)目標需要，在教學過程中，課程教學應重視“經(jīng)濟法基礎知識”中基本理論與專業(yè)實踐的結合，注重培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟法理論觀察、分析問題，最終達到解決現(xiàn)實問題的能力。因此，把“教、學、做、練、用”定位為“經(jīng)濟法基礎知識”課程教學的目標。
　　二、教學內容的組織與安排務求符合職業(yè)能力的培養(yǎng)
　　1.理論知識教學以“必需、夠用”為標準。“經(jīng)濟法基礎知識”的教學內容占用學時為45學時，分理論教學和實踐教學兩大部分，兩者的比例為2︰1。理論知識教學以“必需、夠用”為標準，“必需”是指理論教學以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，教會學生按照這樣的層次遞進式學習；了解法律規(guī)定—查閱相關法律規(guī)定—會解讀法律規(guī)定—運用法律規(guī)定；“夠用”是指要與高職院校學生的實際水平相適應和相關專業(yè)需要相吻合，以實際課程占用的課時要求為標準。因此在“夠用”的標準下，教師“教”的內容要“精”“準”。“精”的標準就要求選取精當?shù)膬热荩?ldquo;準”指選準法律規(guī)定，同時教師的講解也要“精”“準”。
　　2.實踐教學在案例的選取上務求“新”“簡”。積極選取最新的案例，跟蹤經(jīng)濟法發(fā)展的前沿，力求做到與現(xiàn)實同步，充實教學內容。“簡”是指選取的案例既要簡約又要符合考核學生綜合知識的需要，要選用有遞進層次和層層深入性的案例。
　　三、教學內容應具有的針對性與應用性
　　針對不同專業(yè)設置不同的考核內容和考核方法。“經(jīng)濟法基礎知識”會計電算化等經(jīng)濟類相關專業(yè)開設，由于每個專業(yè)面臨的崗位關鍵技能不同，決定了每個專業(yè)的教學略有不同。會計電算化專業(yè)本課程作為會計資格考試課程之一，可以設計考試系統(tǒng)；其他專業(yè)在基本理論、基本知識相同的條件下，考核內容這方面就沒有硬性要求而是主要采取了案例引導教學法。
　　針對課程性質不斷增加新的教學內容。在完善教學大綱、考試大綱、實踐教學體系的同時，根據(jù)經(jīng)濟法律的適應經(jīng)濟形勢需求不斷變動修改的特點，不斷增加新的教學內容。
　　針對高職學生就業(yè)需求重點講解相關內容。為了使教學內容更精練、新穎，更能反映當前市場經(jīng)濟發(fā)展的需求，更能適應學生，充分體現(xiàn)與時代同步的精神，比如，在內容選取上我們針對當前就業(yè)形勢，對于個人獨資企業(yè)法、合伙企業(yè)法和有限責任公司的相關規(guī)定詳細講解，為將來學生的自主創(chuàng)業(yè)做準備。
　　四、教學過程的層次遞進性
　　“教”是指理論知識教學，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，教會學生法律規(guī)定，解讀法律規(guī)定，然后會查閱相關法律規(guī)定，即了解法律規(guī)定—查閱相關法律規(guī)定—會解讀法律規(guī)定，采用這種方式理解和吃透教材的內容。
　　關于“學”，以前我們的教學方法是“教師教、學生學”，采用案例引導教學方法實現(xiàn)的目的是“教師教學生學”，這二者之間學生的主體地位是完全不一樣的。其實，教學的最終目的是“教師教會學生學”，當然我們的差距還是很大。
　　“教師教學生學”的案例引導教學模式即采用“任務驅動”方式。在講解某一個章節(jié)內容時，流程如下：
　　舉具體案例實例（選取典型案例）—引出本章具體內容—指出問題。 教師講解本章節(jié)具體內容—再進一步解決所舉的具體實例—發(fā)散思維舉相關案例，提高學生能力（根據(jù)具體教學狀況可以選取教師舉例和學生舉例兩種方式，實現(xiàn)互動）。
　　為學生提供多渠道的學習途徑：采用多媒體課件教學；設立經(jīng)濟法基礎知識教學網(wǎng)站進行教、學研討，師生互動；在教學網(wǎng)站上將相關法規(guī)收集齊全提供給學生；每章案例資源上網(wǎng)；上傳相關案例視頻，如《經(jīng)濟與法》和《今日說法》的相關視頻案例等。
　　“做、練”指我們采取的校內校外實踐實訓教學，高職教育培養(yǎng)的人才應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以滿足企業(yè)、社會需要。為此，我們在學習指導和校企交替環(huán)節(jié)設計了自擬案例、課前五分鐘演講、辯論賽、法院旁聽、模擬法庭、10個實訓項目等實踐實訓環(huán)節(jié)。針對測試知識掌握情況我們設計了考試系統(tǒng)。

本文編號：3923