一、高職院校經(jīng)濟法教學現(xiàn)狀及其成因分析
　　目前，在高職院校教學中，經(jīng)濟法是專門為經(jīng)濟管理專業(yè)的學生單獨增設(shè)的課程，其目的是為了更好的保證學生在參加工作后能夠做到游刃有余。可是，根據(jù)目前的現(xiàn)狀，高職學校經(jīng)濟法的教學效果還存在很多問題，教學效果沒有達到預(yù)期的效果。
　　根據(jù)筆者分析，在高職教學中，經(jīng)濟法課程教學之所以效果不理想，原因是多方面的。首先，經(jīng)濟管理專業(yè)的學生缺乏法律知識的系統(tǒng)教育，而法律存在高度的復雜性和嚴謹性，學生學習起來非常吃力。其次，教師在教學中往往對于細節(jié)講解的非常透徹，卻忽略了對經(jīng)濟法體系的整體展現(xiàn)。最后，教師沒有認識到學生在學習中的主體作用，在案例教學中一味的闡述自己的看法和結(jié)論，致使學生無法參與到課堂互動，致使教學效果大打折扣。
　　二、高職院校經(jīng)濟法教學方法改革的必要性
　　（一）基于對教學目標與對象的定位
　　眾所周知，高職學校的辦學宗旨是為我國發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)一批具備實踐能力的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。其主要特點為實踐能力突出，知識儲備夠用，專業(yè)性強，能夠充分勝任一線生產(chǎn)工作。因此，在高職學校的經(jīng)濟法課程教學本文由收集整理中，我們同樣應(yīng)該遵循高職學校的辦學核心宗旨。比如，在教學目標上，要定位精準，符合學校和學生的實際情況，符合學生畢業(yè)后參加工作的要求，符合未來的社會環(huán)境等。因此，高職學校的經(jīng)濟法教學應(yīng)該主要以培養(yǎng)學生基本的經(jīng)濟法律基礎(chǔ)理論知識為目標，要求學生掌握一定的經(jīng)濟法律知識，并對法律的其他領(lǐng)域有所了解，具備分析經(jīng)濟案例的能力，遇到一般的法律糾紛時能夠妥善解決。我們需要注意，經(jīng)管類學生在學習經(jīng)濟法時雖然無法和法學專業(yè)的學生擁有相等的教學資源，可是從培養(yǎng)目標來看，完成高職學校的定位目標是沒有問題的。
　�。ǘ┗趯虒W內(nèi)容的取舍
　　對于高職學生來講，因材施教顯得非常必要。在經(jīng)濟法課程教學中，不同專業(yè)的學生對知識的學習重點也是不一樣的。首先，教師應(yīng)該對不同專業(yè)的學生進行分析和定位，考慮在教學過程中對對各個專業(yè)采取靈活教學的策略，雖然使用同樣的教材，可是教師可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和社會閱歷，以及豐富的法律知識，為各專業(yè)學生制定個性的教學服務(wù)。
　�。ㄈ┗诮虒W方法的革新
　　隨時社會的發(fā)展，各行各業(yè)都隨著社會的變化而發(fā)生改變，高職教學也應(yīng)該如此。為了培養(yǎng)出集實踐性和專業(yè)性的高素質(zhì)人才，必須對現(xiàn)行的高職教育教學進行深入改革。在經(jīng)濟法的傳統(tǒng)教學中，一般以教師為主導，采取“黑板式”教學，學生處于被動的學習狀態(tài)之下。學習興趣不強，降低了學習主動性，導致了學生的學習效果不佳。因此，只有革新教學手段，采取新穎、多元的教學模式，才能提高學生學習的積極性，從根本上提高教學質(zhì)量。
　　三、改進高職院校經(jīng)濟法教學的建議
　　（一）能力培養(yǎng)核心
　　對于高職學生來說，接受社會能力的培養(yǎng)和學習文化知識同樣重要。所謂能力，涵蓋了人的各個方面，比如思維能力、學習能力、記憶能力、運動能力、表達能力、溝通能力等。對于高職學生來講，這些能力綜合起來才能夠體現(xiàn)學生的整體素質(zhì)。和中學生相比，高職學生的壓力相對較大，一方面面臨著學習的壓力，另一方面又面臨著即將進入社會的壓力。為了更好的融入社會，必須學好扎實的本領(lǐng)，強化各方面的能力，筆耕文化傳播，在擇業(yè)時才更具競爭力，獲取好工作的幾率才更大。因此，對于教師來說，在教好學生文化知識的同時，更要幫助學生建立爭取的人生觀和價值觀，強化學生的綜合能力。
　�。ǘ┌咐虒W的重要性
　　經(jīng)濟法課程既處于經(jīng)濟管理的范疇，又處于法律專業(yè)的范疇，而法律知識具備嚴謹、規(guī)范、抽象等特點，對于非本專業(yè)的高職學生來說，學習起來不但非常吃力，而且非�？菰铮瑢W習主動性不高。另外，很多老師的教學方法非常死板，在講臺上喋喋不休，而真正聽課的卻沒有幾個，教學效果可想而知。因此，為了提高課堂活力，提高學生學習的興趣和主動性，可以采取與經(jīng)典案例相結(jié)合的教學方法，使課堂授課更生動，煥發(fā)活力。首先，在案例選擇上，應(yīng)該根據(jù)教材的章節(jié)主題和知識構(gòu)架進行選擇，了解每個章節(jié)的重心內(nèi)容，以及期望達到的目的。其次，在案例講解中，教師應(yīng)該引導學生進行獨立思考，鍛煉獨自分析的能力，將通過案例總結(jié)出的規(guī)則和條款進行匯總，最后師生一起討論與完善。另外，傳統(tǒng)的單項教學法不適用于案例教學法，為了使教學課堂更加自由，教師應(yīng)該提升學生的主體性，采取雙向的教學手段，通過教師與學生的平等交流，提高學生學習熱情，從而共同學習，共同進步。
　　（三）教學創(chuàng)新手段
　　俗話說得好，“授人以魚不如授人以漁”。在教學中更能體現(xiàn)，教師教學，重要的不僅僅是學生究竟學會了多少文化知識，更重要的是學習過程，學會了怎樣學習，經(jīng)濟法教學中也是如此。
　　第一，提高學生獨立思考和探究的興趣。比如，教師根據(jù)教材的某項章節(jié)的條款，選取一件與此條款相關(guān)的案例，然后提出問題，讓學生獨立分析思考，從而得出結(jié)論，然后教師根據(jù)學生的結(jié)論進行評價，針對學生的不足進行修正。第二，在教學中，要注重教學的實踐性�？梢酝ㄟ^模擬案例的方法提高學生的實踐能力。比如選擇某項案例，學生針對里面的各項經(jīng)濟糾紛進行分角色扮演，親身體驗不同角色的立場和思想狀態(tài)，然后讓其他同學提問和評價。在這個過程中，教師只起到引導和協(xié)調(diào)的作用，讓學生充分發(fā)揮自己的獨立能力。總之，通過這種教學方法，可以有效提高學生的團結(jié)協(xié)作能力、分析能力和表達能力，符合高職學校的辦學特點，充分體現(xiàn)了發(fā)揮學生主體性。

本文編號：3895