發(fā)布時間：2021-08-21 09:09

　　我國的現(xiàn)代化教育事業(yè)在推行課程改革的過程中歷經(jīng)了引進國外理論、消化先進模式、吸收成功經(jīng)驗、再創(chuàng)新等幾個階段。然而當前的課程評價機制以及實踐研究還存在諸如重知識輕能力、評價主體單一、評價方法簡單等問題與不足。課程評價改革的研究,可朝著多元化聯(lián)動型課程評價模式的方向開展探索和實踐,以期對新時代我國教育事業(yè)的課程教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展提供有益借鑒。 

【文章來源】：法制博覽. 2020,(08)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一、我國課程評價的演進
二、傳統(tǒng)高校學(xué)生課程評價模式的局限性
    （一）重知識輕能力的評價重心偏離化
    （二）以教師為主的評價主體單一化
    （三）以閉卷考試為主的評價方法簡單化
    （四）以課堂和教材為主的評價內(nèi)容單薄化
三、高校學(xué)生課程評價模式的改革內(nèi)容
四、多元聯(lián)動型課程評價模式的實踐


【參考文獻】：
期刊論文
[1]國外課程評價理論發(fā)展趨勢研究[J]. 董興.  教育與職業(yè). 2008(32)
[2]論發(fā)展性課程評價的基本理念[J]. 劉志軍.  學(xué)科教育. 2003(01)



本文編號：3355316