高職院校的經(jīng)濟(jì)法課程要引進(jìn)現(xiàn)代化的教育理念的話，進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的。本文在分析經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路，并最終給出了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方案。
　　經(jīng)濟(jì)法是高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的必修課程，由于長(zhǎng)期沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，目前的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)沒(méi)有考慮到職業(yè)教育的特性，從根本上無(wú)法達(dá)到職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，因此有必要引進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。教學(xué)設(shè)計(jì)是指依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問(wèn)題的最佳方案，使教育教學(xué)績(jī)效得到改善的系統(tǒng)決策過(guò)程。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)，能夠聚焦更多的影響教學(xué)結(jié)果的因素，這恰恰是目前的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)所缺乏的，因此，經(jīng)濟(jì)法課程要引進(jìn)現(xiàn)代化的教育理念的話，進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的。
　　經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
　　教學(xué)現(xiàn)狀分析：教學(xué)內(nèi)容分析。與法學(xué)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程不同，目前高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)所開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程，其基本內(nèi)容雖然包括部門法意義上的經(jīng)濟(jì)法，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出經(jīng)濟(jì)法這一部門法的范疇，涵蓋了經(jīng)濟(jì)法、民法、商法、行政法等多個(gè)法律部門以及商事仲裁、民事訴訟等糾紛解決程序法。
　　教學(xué)對(duì)象分析。從年齡本文由收集整理特征來(lái)講，經(jīng)濟(jì)法課程所面向的教學(xué)對(duì)象一般年齡在20歲左右，根據(jù)我國(guó)教育學(xué)家查有梁提出的“發(fā)展認(rèn)識(shí)論”，學(xué)習(xí)者在這個(gè)年齡處于“結(jié)構(gòu)運(yùn)演階段”，在這一階段發(fā)展智力，關(guān)鍵要重視學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能有效的解決該學(xué)科的問(wèn)題；從個(gè)性差異上來(lái)講，高職院校學(xué)生受到生源質(zhì)量的影響使得學(xué)生素質(zhì)普遍較低，反映在表面上是考試分?jǐn)?shù)的差別，深層次的表現(xiàn)就是心態(tài)和習(xí)慣的差異。
　　教學(xué)方法分析。在目前的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法的采用上，大部分教師一直沿襲大陸法的法學(xué)教育傳統(tǒng)，注重法律概念、法律規(guī)則、法律原則和原理的講授，以教師為中心的講座式教學(xué)占據(jù)了主導(dǎo)地位，即使是一些教師引入了案例教學(xué)，但案例的作用僅是輔助性的為了加深對(duì)概念和理論的理解。
　　教學(xué)中存在的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容理論知識(shí)偏重且忽視了學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，在課時(shí)數(shù)不變的情況下，教師不應(yīng)過(guò)多的進(jìn)行理論知識(shí)的輸灌；另外，對(duì)于專業(yè)不同、來(lái)源不同的學(xué)生，教師在授課過(guò)程中應(yīng)該區(qū)分不同的授課對(duì)象因材施教，即使使用相同的教材，也應(yīng)把握好不同的側(cè)重點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師基本上以理論知識(shí)傳授為主線，根據(jù)課本的章節(jié)決定教學(xué)內(nèi)容，以教師的“教”為中心，教師按部就班地、一部分地講授課本知識(shí)，而且相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學(xué)生，既顯得經(jīng)濟(jì)法枯燥無(wú)味，也忽視了不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，不可能收到好的教學(xué)效果。
　　教學(xué)方法落后，缺乏專門的實(shí)踐課程。目前填鴨式的教學(xué)方法，在組織課堂討論、課堂分析、課堂交流等方面做得很少，現(xiàn)代教育技術(shù)方法使用少，多媒體教學(xué)尚未普及，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；另外，實(shí)踐課程是經(jīng)濟(jì)法的薄弱環(huán)節(jié)。受思路限制，大部分教師僅以案例分析作為實(shí)踐課，學(xué)生的動(dòng)手能力受到限制，而且會(huì)有紙上談兵的傾向。經(jīng)濟(jì)法相對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生來(lái)講，是一門輔助的專業(yè)基礎(chǔ)課，因此應(yīng)該與該專業(yè)學(xué)生的主修專業(yè)結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐演練內(nèi)容，但目前這類配合很少。
　　經(jīng)濟(jì)法教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路
　　教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)配合人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于高職教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，不同歷史時(shí)期有不同的要求，不同高職院校也有不同的認(rèn)識(shí)，但總體來(lái)講，相對(duì)于本科院校，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)普遍定位于“高技能應(yīng)用型人才”，那么，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)濟(jì)法就應(yīng)該為培養(yǎng)應(yīng)用型人才而服務(wù)，轉(zhuǎn)知識(shí)本位為能力本位.因此，即該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)不是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行法律制度研究的能力，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有法律規(guī)定解決具體問(wèn)題的能力。
　　教學(xué)設(shè)計(jì)理念。根據(jù)以上教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才理所當(dāng)然的成為經(jīng)濟(jì)法課程在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所遵循的理念。為此，本文將以企業(yè)實(shí)際涉法過(guò)程為主線重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生始終置身于仿真的或模擬的工作環(huán)境中，訓(xùn)練學(xué)生擬定授權(quán)委托書、辦理工商登記、模擬公司運(yùn)營(yíng)、簽訂合同、界定公司財(cái)產(chǎn)、解決經(jīng)濟(jì)糾紛、厘清公司破產(chǎn)程序等基本技能，增強(qiáng)職業(yè)行動(dòng)能力。
　　教學(xué)設(shè)計(jì)思路。教學(xué)設(shè)計(jì)思路應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。本文所分析的開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的財(cái)經(jīng)類專業(yè)主要包括市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)以及會(huì)計(jì)類專業(yè)等，該專業(yè)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)崗位主要面向商事企業(yè)特別是中小企業(yè)，基于這種崗位需求，兼顧個(gè)別學(xué)生創(chuàng)業(yè)及個(gè)人發(fā)展的需要，本文認(rèn)為應(yīng)對(duì)內(nèi)容龐雜的經(jīng)濟(jì)法課程進(jìn)行精簡(jiǎn)提煉，以“企業(yè)的組建—企業(yè)的運(yùn)作—企業(yè)的財(cái)產(chǎn)—企業(yè)的糾紛解決—企業(yè)的破產(chǎn)”等五個(gè)環(huán)節(jié)為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　經(jīng)濟(jì)法教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方案
　　教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。根據(jù)前文對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析以及教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)分析，經(jīng)濟(jì)法課程在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重視系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的其他專業(yè)課，同時(shí)也要與工作中的知識(shí)結(jié)構(gòu)相吻合，要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐操作中的知識(shí)、技能和技巧，根據(jù)這個(gè)要求，我們將經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為六個(gè)教學(xué)模塊：經(jīng)濟(jì)法預(yù)備知識(shí)、企業(yè)的組建、企業(yè)的運(yùn)行，

　　教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)媒體的選擇時(shí)要適合教學(xué)設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)，即要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象。目前大多數(shù)經(jīng)濟(jì)法教師都采用多媒體教學(xué)作為主要的教學(xué)媒體，這種選擇是適應(yīng)教學(xué)的新發(fā)展的，但是很多教師并沒(méi)有很好的利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，單純只是把板書的內(nèi)容放到了課件上而已。
　　多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)要注意三個(gè)方面，一是課件制作必須要體現(xiàn)多媒體教學(xué)應(yīng)有的互動(dòng)式、交互性、現(xiàn)實(shí)模擬性優(yōu)勢(shì)特征；二是避免過(guò)分追求現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，變“人灌”為“機(jī)灌”；第三，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的六大教學(xué)模塊來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課件和課堂材料。
　　課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，要考慮到時(shí)間結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。從時(shí)間結(jié)構(gòu)上來(lái)看，目前各高職院校經(jīng)濟(jì)法安排一般都是兩小節(jié)一次課，中間有十分鐘的休息時(shí)間，共90分鐘左右的授課時(shí)間，要分為開(kāi)始組織教學(xué)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課、講授新課、參與式分析新課內(nèi)容、結(jié)尾小結(jié)幾個(gè)部分。每節(jié)課可以根據(jù)教學(xué)模塊的不同、教學(xué)方法的不同進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整；從認(rèn)知結(jié)構(gòu)上來(lái)講，要使教師的教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造良好的認(rèn)知條件，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”合拍；從信息結(jié)構(gòu)的優(yōu)化上來(lái)看，要確保教學(xué)信息傳遞迅速，反饋及時(shí)，尤其在參與式教學(xué)中，確保師生活動(dòng)積極，配合默契。
　　教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。目前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)評(píng)價(jià)非常粗糙，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要就是期末考試，這種方式不僅考到的知識(shí)點(diǎn)較少，而且學(xué)生往往只是考前沖刺復(fù)習(xí)，當(dāng)時(shí)掌握了一定的知識(shí)理論，過(guò)后又會(huì)忘得一干二凈，無(wú)法達(dá)到好的評(píng)價(jià)效果，筆耕文化傳播，也不能與課程教學(xué)相互促進(jìn)。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定不能忽略教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。
　　結(jié)合經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)可分為三個(gè)層面，一是參與式教學(xué)中的實(shí)踐操作得分，要設(shè)計(jì)具體的量化表，在平時(shí)由教師根據(jù)學(xué)生參與程度來(lái)記錄得分；二是對(duì)于熱點(diǎn)問(wèn)題布置機(jī)動(dòng)性作業(yè)，由學(xué)生自愿提交，根據(jù)作業(yè)完成程度由教師打分；三是期末進(jìn)行嚴(yán)格考試。三個(gè)層面分別按30%、30%、40%的比例組成最終成績(jī)。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式不僅使學(xué)生掌握的知識(shí)面大，也可以從側(cè)面督促學(xué)生積極參與教學(xué)。
　　隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也在變化，國(guó)內(nèi)外企業(yè)、金融業(yè)、商業(yè)和高科技跨國(guó)公司以及許多國(guó)際組織在招聘員工和職員時(shí)，除了自身的專業(yè)素養(yǎng)，也越來(lái)越注重其具備的經(jīng)濟(jì)法水平和解決經(jīng)濟(jì)糾紛的能力。因次，必須從新的視野、新的思路來(lái)認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的重要性、緊迫性和可操作性。

本文編號(hào)：3971