隨著改革開放的深入，社會主義市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟全球化、社會法治化進程的加快，作為以培養(yǎng)精通經(jīng)濟法理論、依法辦事的法律人才和既懂經(jīng)濟又有法律意識的經(jīng)濟管理人才為目的的經(jīng)濟法課程，越來越顯現(xiàn)其在高校相關(guān)專業(yè)課程中的重要地位。因此，結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展實際和學(xué)生實際，積極進行教學(xué)改革，以充分實現(xiàn)這門課程的教學(xué)目標，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才做出應(yīng)有貢獻，對于從事經(jīng)濟法課程教學(xué)的教學(xué)工作者而言，責(zé)無旁貸。
　　1、高校經(jīng)濟法課程教學(xué)存在的問題
　　不少從事經(jīng)濟法教學(xué)的專家學(xué)者已指出：前段時間經(jīng)濟法教材尚存在跟不上經(jīng)濟社會發(fā)展形勢、教材內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)學(xué)生實際脫節(jié)的問題，由此導(dǎo)致教學(xué)目標不夠明確，經(jīng)濟法課程教學(xué)中尚普遍存在“重理論輕應(yīng)用”、“重書本輕能力”、教學(xué)方法和考試方法落后等問題。對于上述經(jīng)濟法課程教學(xué)所存在的問題，個人在近十年教學(xué)實踐中深有同感。由于教材、教學(xué)目標和教法的問題，一些學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)經(jīng)濟與管理的不少學(xué)生學(xué)習(xí)目的不甚明確，將課程學(xué)習(xí)目的定位于應(yīng)付考試。學(xué)生學(xué)習(xí)動機與課程目標背道而馳，造成學(xué)習(xí)主動性、積極性差，學(xué)習(xí)收獲小，思想與能力素質(zhì)提高甚微。因此，要跟上經(jīng)濟社會發(fā)展的形勢，要充分實現(xiàn)課程本身的人才培養(yǎng)目標，高校經(jīng)濟法課程在教材和教學(xué)方法上進行改革已勢在必然了。
　　2、高校經(jīng)濟法教材使用建議
　　2.1 選用適合專業(yè)類別培養(yǎng)目標的教材以明確教學(xué)計劃和目標
　　經(jīng)濟法在我國產(chǎn)生和發(fā)展的歷史不長，有關(guān)經(jīng)濟法的許多問題目前在學(xué)術(shù)界尚存分歧和爭議，反映不同觀點、編寫角度不同的經(jīng)濟法教材必然不止一種兩種。而我國高校涉及經(jīng)濟法課程的專業(yè)頗多，除法學(xué)專業(yè)外，還有經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、財經(jīng)等類專業(yè)。由于各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不同，經(jīng)濟法課程的教學(xué)計劃和教材內(nèi)容的側(cè)重點也應(yīng)有所不同。這就要求我們從專業(yè)人才培養(yǎng)目標和學(xué)生知識構(gòu)成實際出發(fā)，選用相對對口的教材。比如，法學(xué)專業(yè)的教材最好選用中國人民大學(xué)出版社出版的《經(jīng)濟法》教材，經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)類專業(yè)最好選用上海財經(jīng)出版社出版的《經(jīng)濟法概論》教材或清華大學(xué)出版社出版的《經(jīng)濟法》教材，財經(jīng)類專業(yè)最好選用高等教育出版社出版的《經(jīng)濟法教程》（第2版）教材。此外，具有通用性特點的江西高校出版社出版的《實用經(jīng)濟法》也可作為開設(shè)經(jīng)濟法課程的高校的教材選擇。
　　2.2 編寫結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)濟生活的補充教材以更好發(fā)揮教材功能
　　經(jīng)濟社會高速發(fā)展，經(jīng)濟領(lǐng)域的各種矛盾不斷出現(xiàn)和轉(zhuǎn)化，經(jīng)濟法規(guī)在實踐中不斷產(chǎn)生和完善，決定了關(guān)于經(jīng)濟法的教科書不可能都具有很強的前瞻性，不可能都與我們的現(xiàn)實經(jīng)濟生活完全吻合。為了充分體現(xiàn)經(jīng)濟法教材理論緊密聯(lián)系實際、實用性強的特點，任課教師應(yīng)隨時關(guān)注新出臺的和進一步完善的經(jīng)濟法規(guī)，留心收集一些新的典型的經(jīng)濟法案例，編寫成補充教材，以豐富原教材的思想性、時代性、靈活性，從而更好發(fā)揮教材功能。
　　2.3補充相關(guān)基礎(chǔ)知識以解決教材與學(xué)生接受能力脫節(jié)問題
　　為了理論聯(lián)系實際、突出實踐，許多經(jīng)濟法教材注意到運用法律和經(jīng)濟學(xué)的原理對經(jīng)濟法基本內(nèi)容、基本理論和相關(guān)知識進行闡述，但教材本身屬于法學(xué)范疇，而非經(jīng)濟學(xué)范疇。
　　我國高校現(xiàn)行課程設(shè)置，法學(xué)專業(yè)一般不開設(shè)經(jīng)濟學(xué)課程，經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、財經(jīng)類專業(yè)一般不開設(shè)法學(xué)課程，客觀上造成多數(shù)開設(shè)經(jīng)濟法課程的專業(yè)學(xué)生因知識構(gòu)成的缺欠而接受課程內(nèi)容的困難。作為任課教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，給學(xué)生補充經(jīng)濟法課程學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識，巧妙地穿插在經(jīng)濟法的有關(guān)教學(xué)章節(jié)中，如法學(xué)專業(yè)的補充有關(guān)經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識，非法學(xué)專業(yè)的補充有關(guān)民法等基礎(chǔ)知識，以解決教材與學(xué)生接受能力脫節(jié)的問題。
　　3、轉(zhuǎn)變教育思想觀念，大力進行教法改革
　　3.1 首先轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念
　　經(jīng)濟法是調(diào)整國家經(jīng)濟關(guān)系，實現(xiàn)國家經(jīng)濟調(diào)節(jié)意志，約束社會經(jīng)濟生活中人們經(jīng)濟行為的法律規(guī)范。這決定了經(jīng)濟法課程本身具有理論聯(lián)系實際和極強實用性的特點。因此，無論今后從事法律工作還是非法律工作的學(xué)生，經(jīng)濟法的整個教學(xué)過程就是運用經(jīng)濟法理論解決現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的實際問題的過程（實際問題同時包括提高學(xué)生經(jīng)濟法律意識和思想道德素質(zhì)）。其課程特點決定了如離開現(xiàn)實經(jīng)濟生活，單純死記教科書上條文，不將之付諸實踐，經(jīng)濟法課程的開設(shè)便失去其基本意義。反過來，只有將教材與現(xiàn)實經(jīng)濟生活緊密聯(lián)系，教材的基本內(nèi)容、基本理論和相關(guān)知識才能做到融會貫通，活學(xué)活用。重理論輕實踐，重書本輕能力，與經(jīng)濟法課程理論聯(lián)系實際的教學(xué)思想觀念是格格不入的。因此作為教師，進行教學(xué)改革首先是教育思想的轉(zhuǎn)變，教育觀念的更新。惟其如此，才能真正明確教學(xué)目標，才能有真正意義的行之有效的而不是缺乏實際意義的形式上的教學(xué)方法的改革。作為學(xué)生，應(yīng)切實端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確課程學(xué)習(xí)意義，時時關(guān)注現(xiàn)實經(jīng)濟生活，變死記硬背為在實際中理解運用，惟其如此，才能主動地、生動地并有所創(chuàng)新地運用經(jīng)濟法理論去解決經(jīng)濟社會的紛繁復(fù)雜的問題，才能高標準地達到經(jīng)濟法課程的學(xué)習(xí)要求。
　　3.2 案例教學(xué)法是經(jīng)濟法課程主要的教學(xué)方法之一
　　案例教學(xué)法，圍繞經(jīng)濟法教材內(nèi)容，精選相關(guān)案例，探討爭論，不僅體現(xiàn)了課程理論緊密聯(lián)系實際，

　3.3 讓學(xué)生在社會實踐中主動學(xué)習(xí)
　　對大學(xué)生而言，經(jīng)濟法教材是容易讀懂的，如果能有條件自己查找資料，學(xué)生完全可以通過自學(xué)掌握課本知識。但是，要真正達到課程教學(xué)目標，提高學(xué)生運用經(jīng)濟法基本理論和相關(guān)知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，必須要理論聯(lián)系實際，必須將知識運用于實踐中去。因此，作為教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生投身社會，筆耕論文新浪博客，在實踐中主動學(xué)習(xí)和提高能力。教師可根據(jù)教材內(nèi)容，布置學(xué)生按照要求進行社會調(diào)查、擬寫調(diào)查報告，或按要求收集相關(guān)案例，寫出分析報告，或按規(guī)定題目收集資料撰寫論文參加競賽。上述作業(yè)還可以作為平時考核內(nèi)容和期末考核內(nèi)容的一部分。只有讓學(xué)生在社會實踐中主動學(xué)習(xí)，才能將經(jīng)濟法課程學(xué)活學(xué)好。
　　3.4 改革經(jīng)濟法課程學(xué)生成績考核辦法
　　傳統(tǒng)經(jīng)濟法課程學(xué)生成績考核主要是由期末筆試成績和平時作業(yè)成績綜合評定。期末考試試題主要是考查課本知識掌握情況，雖有案例分析題，但試題占分比例小，不能反映學(xué)生的真正的運用知識解決問題的能力，更不要說創(chuàng)造思維能力。這樣的考核辦法不僅有違經(jīng)濟法課程理論聯(lián)系實際、實用性強的編寫特點，不利于學(xué)生實際能力的客觀評價，壓抑了學(xué)生運用能力的積極性，而且沖淡了多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，模糊了學(xué)習(xí)的目的性，把整個理論聯(lián)系實際、將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程當(dāng)成到期末應(yīng)付考試的過程。這樣陳舊的考核辦法對課程目標的實現(xiàn)是極為不利的，必須加以改革。改革成績考核辦法的指導(dǎo)思想是變以知識考核為主為以運用知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力考核為主，用成績考核調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，上述參與課堂教學(xué)活動的表現(xiàn)，社會實踐的成績、論文質(zhì)量等均應(yīng)納入學(xué)習(xí)成績的考核內(nèi)容，并且所占成績比重應(yīng)該較大。筆試可采用抽題回答的面試形式代替。成績考核不完全由任課教師一人評了算，學(xué)習(xí)小組集體評定成績、班委會參與考核評定也應(yīng)是學(xué)生成績考核的依據(jù)。
　　毛澤東主席曾說，方法是到達彼岸的橋和船。方法是為目的服務(wù)的。在經(jīng)濟法課程教學(xué)改革中，上述教學(xué)方法和考試方法只是個人在教學(xué)實踐中的一些嘗試。我們有理由相信，只要教育思想和教育觀念得到有利于課程目標實現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和考試方法必然退出歷史舞臺，新的教學(xué)手段教學(xué)方法必然在教學(xué)實踐中應(yīng)運而生，并不斷創(chuàng)新，經(jīng)濟法課程教學(xué)園圃必然在眾位園丁的辛勤耕耘下呈現(xiàn)教改之花姹紫嫣紅，爭奇斗妍的喜人美景。

本文編號：3880