本文關(guān)鍵詞：環(huán)境法案例教學(xué)初探，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

網(wǎng)友lxydx近日為您收集整理了關(guān)于環(huán)境法案例教學(xué)初探的文檔，希望對您的工作和學(xué)習(xí)有所幫助。以下是文檔介紹：環(huán)境法案例教學(xué)初探摘要:環(huán)境法案例教學(xué)是適合環(huán)境法教學(xué)需要的一種有效方法,能夠寓理論教學(xué)于案例分析實踐中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。在案例教學(xué)實施中,應(yīng)該注意選擇適當(dāng)?shù)沫h(huán)境法教學(xué)案例,強(qiáng)化學(xué)生的參與和互動,并注意教學(xué)后的反饋和改進(jìn)。關(guān)鍵詞:環(huán)境法;案例分析;實踐教學(xué)中圖分類號:G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2013)01-0307-02自2007年環(huán)境法學(xué)被列為高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)16門核心課程以來,高等學(xué)校法學(xué)教育中普遍開設(shè)了環(huán)境法學(xué)課程,但在課堂教學(xué)實施后的教學(xué)反饋中,多數(shù)學(xué)生反映教學(xué)內(nèi)容比較枯燥,難有學(xué)習(xí)熱情,有的本來對環(huán)境法學(xué)充滿憧憬的學(xué)生也很失望,覺得沒意思,認(rèn)為環(huán)境法學(xué)只是空頭說教,并沒有實質(zhì)的內(nèi)容。學(xué)生反映最多的是希望有案例。一、環(huán)境法案例教學(xué)的概念環(huán)境法的案例教學(xué)是通過模擬現(xiàn)實生活中的環(huán)境污染侵權(quán)或自然資源破壞的情形,借助于分組討論、法律診所、模擬法庭等形式,讓學(xué)生親身參與,身臨其境,通過自身的親身體會學(xué)習(xí)枯燥難懂的法律知識,并在和教師以及同學(xué)的互動中提高解決問題的能力。在這個過程中,注重學(xué)生和教師、同學(xué)之間的多向交流,鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,強(qiáng)調(diào)提(來源：[])高學(xué)生的實際動手能力為根本。環(huán)境法的案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)案例要生動形象,真實可信,并注重案例的多樣化,不能千篇一律。一般要求學(xué)生要提前準(zhǔn)備,主要是案例材料的收集、分析;其次是在案例教學(xué)中,要注意積極參與討論,不斷變換教學(xué)形式,使學(xué)生始終保持興奮狀態(tài);最后是注意要集思廣益,教學(xué)相長,充分發(fā)揮出案例教學(xué)的最大優(yōu)勢。二、環(huán)境法案例教學(xué)的必要性(一)環(huán)境法學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科環(huán)境法學(xué)的教學(xué)目的是傳授給學(xué)生環(huán)境法理,加深對環(huán)境法的理解,掌握環(huán)境法的主要內(nèi)容,最終能夠在實踐中自主運(yùn)用環(huán)境法,正確使用環(huán)境法律規(guī)范,維護(hù)國家、社會和公民自己的環(huán)境權(quán)益。因此,環(huán)境法學(xué)的教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于環(huán)境法治實踐的需要,不應(yīng)脫離環(huán)境法律實際問題。沒有環(huán)境法律實踐,環(huán)境法教學(xué)就會成為無源之水、無本之木。尤其是在中國環(huán)境污染日益嚴(yán)重,資源貧乏越發(fā)加劇的嚴(yán)峻形勢下,嚴(yán)格準(zhǔn)確高效的實施環(huán)境法已經(jīng)成為中國可持續(xù)發(fā)展中一個頭等關(guān)鍵的大事,高校環(huán)境法學(xué)教育應(yīng)該立足于應(yīng)用環(huán)境法,培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。對學(xué)生而言,最直接最有效最經(jīng)濟(jì)的環(huán)境法律實踐就是做(來源：[])案例分析,因此,學(xué)生對環(huán)境法案例分析充滿期待。(二)環(huán)境法學(xué)理論產(chǎn)生和發(fā)展于環(huán)境法案例中環(huán)境法學(xué)理論是因應(yīng)環(huán)境法律實踐的需要而產(chǎn)生的。以環(huán)境權(quán)理論為例,其產(chǎn)生于多個環(huán)境法案例。最早提出環(huán)境權(quán)概念的,是在1960年發(fā)生的一個案例。聯(lián)邦德國的一位醫(yī)生針對有人往北海傾倒放射性廢物而向“歐洲人權(quán)委員會”提出控告,認(rèn)為這種行為違反了《歐洲人權(quán)條約》中關(guān)于保障清潔衛(wèi)生環(huán)境的規(guī)定,侵害了公民具有在良好、適宜的環(huán)境中生活的權(quán)利。環(huán)境權(quán)的主張被提出以后,1969年美國密歇根州立大學(xué)薩克斯教授以“公共信托理論”為依據(jù),提出了公民享有環(huán)境權(quán)的理論。同年美國公布的《國家環(huán)境政策法》和日本《東京都防止公害條例》都明確規(guī)定了環(huán)境權(quán)。再如1941年“特雷爾冶煉廠仲裁案”中確立的“任何國家都沒有權(quán)利使用或允許使用其領(lǐng)土而在或?qū)λ麌I(lǐng)土、財產(chǎn)或個人由于煙霧造成損害的原則”,成為國際環(huán)境法的一項基本原則,這一原則后來逐漸演變?yōu)槲廴菊哓?fù)擔(dān)原則,又分化出受益者分擔(dān)原則等環(huán)境法的基本原則。因此,環(huán)境法學(xué)理論的教學(xué),來源于和發(fā)展于環(huán)境(來源：[])法律實踐,也只有通過環(huán)境法案例才能更加準(zhǔn)確地解讀清楚,使學(xué)生能夠通過實踐了解理論產(chǎn)生的背景,深化對理論知識的理解,更好地掌握理論知識,并為實踐應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。(三)環(huán)境法案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性法學(xué)理論一般比較抽象,而且中國缺乏本土化的法律淵源,近代以來的法律基本上都是西法東漸的結(jié)果,因此中國法學(xué)本身就包括了很多法律移植的內(nèi)容,法律語言也比較獨(dú)特和晦澀難懂,與日常生活語言差距很大,中國環(huán)境法學(xué)理論更是大量借鑒和移植西方國家環(huán)境法理論的結(jié)果,加之環(huán)境法學(xué)理論本身還包含有很多環(huán)境科學(xué)的專業(yè)術(shù)語,作為建構(gòu)在環(huán)境科學(xué)和法學(xué)基礎(chǔ)上的復(fù)合型邊緣學(xué)科,環(huán)境法學(xué)理論的發(fā)展還蘊(yùn)含了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科的因素,比如經(jīng)濟(jì)學(xué)的命令―控制理論被環(huán)境法學(xué)吸收,成為環(huán)境行政管制的代名詞,再如環(huán)境污染的負(fù)外部性,政府失靈和市場失靈等經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語都成為公認(rèn)的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)制度、市場誘導(dǎo)制度、污染者付費(fèi)制度等的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)。面對這樣一門復(fù)雜的邊緣學(xué)科,學(xué)生難免會產(chǎn)生畏難情緒,難以激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣,更(來源：[])甭提學(xué)習(xí)的主動性和積極性。三、環(huán)境法案例教學(xué)的實施環(huán)境法學(xué)分為總論和分論兩個部分,總論部分又可分為環(huán)境法的概念、環(huán)境法的歷史沿革、環(huán)境法的基本原則和制度、環(huán)境法的行政監(jiān)督管理、國際環(huán)境法、環(huán)境法律責(zé)任等內(nèi)容;分論部分可分為環(huán)境污染防治法和自然資源保護(hù)法等兩大部分,也有的還加上能源法或氣候變化法等內(nèi)容。在環(huán)境污染防治法部分,包括大氣水、土壤、噪聲、放射性污染、危險化學(xué)品、電磁污染等內(nèi)容,在自然資源保護(hù)法部分,包括水資源法、土地管理法、水土保持法、森林法、草原法、礦產(chǎn)資源法等內(nèi)容�？梢哉f,每一部分都包含有各種各樣的案例。面對如此豐富多樣的案例,如何選擇適當(dāng)?shù)陌咐统蔀槭紫纫鉀Q的問題。(一)選擇與授課內(nèi)容密切相關(guān)的環(huán)境法案例何為密切相關(guān)?學(xué)生學(xué)習(xí)有一個循序漸進(jìn)的過程,在學(xué)習(xí)過程中,一開始并不能掌握所有的知識點,而是有一個逐漸深化和接受的過程,要由淺入深,由表及里,積少成多。不能祈求學(xué)生一開始就接觸實踐中的復(fù)雜案例,要選擇實踐中比較簡單的案例,該案例必須突出授課的知識點,如果沒有合適的簡單案例,也(來源：[])可以針對教學(xué)內(nèi)容有目的的設(shè)計一些簡單的教學(xué)案例,其內(nèi)容以授課要講的知識點為主,其案例情節(jié)的設(shè)計要體現(xiàn)出知識點的主要內(nèi)容,絕不能為了圖省事,隨便選擇一個復(fù)雜案例講,那樣的話,只會導(dǎo)致學(xué)生的反感,知難而退,或者囫圇吞棗,不明所以,其結(jié)果是事倍功半,甚至不如不用案例。因為不用案例,學(xué)生至少還能學(xué)到一些理論,而用了案例,學(xué)生因為沒有搞清楚,把理論和案例混淆,造成不能掌握知識點。要特別注意案例的選擇,必須結(jié)合環(huán)境法的特點,比如環(huán)境法的科技性特點比較突出,涉及復(fù)雜的環(huán)境污染侵權(quán)的認(rèn)定,在學(xué)習(xí)環(huán)境法律責(zé)任的內(nèi)容時,就要選擇環(huán)境污染不太復(fù)雜的案例,否則,就會抓了芝麻,丟了西瓜,教學(xué)的重點就不是對環(huán)境侵權(quán)的認(rèn)定,而是轉(zhuǎn)化為如何進(jìn)行有效的環(huán)境監(jiān)測和對監(jiān)測結(jié)果的認(rèn)定。再如,在學(xué)習(xí)排污收費(fèi)制度時,學(xué)生很容易混淆的是“一事不二罰”的行政處罰原則和環(huán)境污染排污收費(fèi)兩次處罰的矛盾,同一個超

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