為了解中醫(yī)專業(yè)本科生對目前中醫(yī)院校培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式等問題的看法，以便根據(jù)實際情況，對中醫(yī)本科的重要問題。人才培養(yǎng)不僅是教育工作者關(guān)注的問題，教育的直接對象學(xué)生也有自己的認(rèn)識和看法。大學(xué)階段是學(xué)習(xí)專業(yè)知識、奠定專業(yè)基本功的階段。由于大學(xué)三年級處于大學(xué)教育的中間階段，學(xué)生經(jīng)過了前兩年的學(xué)習(xí)，對中醫(yī)院校教育已經(jīng)有了自己的看法和認(rèn)識；并且已經(jīng)結(jié)束了基礎(chǔ)課程的教學(xué)，開始學(xué)習(xí)臨床課程并進(jìn)行臨床見習(xí)。因此，本次調(diào)查選擇在大學(xué)三年級學(xué)生中進(jìn)行。
　　對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置的總體看法，大多數(shù)人認(rèn)為中醫(yī)院校應(yīng)培養(yǎng)對中醫(yī)理論和臨床實踐都有很好掌握的應(yīng)用型人才，也有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)既有中醫(yī)思想又有西醫(yī)知識的復(fù)合型人才。對于理論和臨床割裂、只重視學(xué)習(xí)中醫(yī)不重視學(xué)習(xí)西醫(yī)的觀點，無人表示贊同。在所調(diào)查的217名學(xué)生中，97.7%的學(xué)生愿意或很愿意將目前的專業(yè)作為未來的職業(yè)方向，說明絕大多數(shù)學(xué)生對自己的專業(yè)是滿意的，對自己所學(xué)專業(yè)認(rèn)可度較高，有一定的興趣。
　　對于本校教學(xué)情況的評價，共設(shè)計5道問題，包括對教師的評價、對學(xué)生的評價及對教學(xué)環(huán)境、資源、教學(xué)方式的評價。雖然大部分學(xué)生認(rèn)為任課教師在教學(xué)時比較充分地運用了啟發(fā)式、案例式教學(xué)方式，但仍有部分學(xué)生存在異議。因此，教學(xué)方式仍有待進(jìn)一步改進(jìn)。學(xué)生對于任課教師的學(xué)術(shù)水平、知識結(jié)構(gòu)、敬業(yè)精神、教書育人、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量整體評價結(jié)果較好，尤其對于教師學(xué)術(shù)水平、知識結(jié)構(gòu)和敬業(yè)精神的評價較高，但對于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法的評價相對較差。由此可見，中醫(yī)院校本科教育的教學(xué)質(zhì)量仍有待于進(jìn)一步提高，并且教學(xué)質(zhì)量的提高應(yīng)著重于改進(jìn)教學(xué)方法，更好地實現(xiàn)教學(xué)互動，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。
　　對本校學(xué)生專業(yè)知識、外語能力、計算機(jī)水平、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等的整體評價，多數(shù)人認(rèn)為本校學(xué)生各種能力均一般，無明顯突出優(yōu)勢。在所有指標(biāo)中，學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)能力在各項考量指標(biāo)中最為滿意，實踐能力、創(chuàng)新能力、外語能力、計算機(jī)能力則相對較差。因此，中醫(yī)院校教育應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)多種能力培養(yǎng)相結(jié)合。對于培養(yǎng)模式，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本校的專業(yè)設(shè)置能夠適應(yīng)社會的實際需要，亦有少部分人認(rèn)為不適應(yīng)。針對學(xué)生提出的教學(xué)資源不能滿足需求、實踐環(huán)節(jié)薄弱、忽視個性培養(yǎng)、教學(xué)方法單一等當(dāng)前教育模式的弊病，今后應(yīng)當(dāng)逐步加以改善�？梢圆扇∵m當(dāng)減少必修課、增加選修課的方法，為學(xué)生選擇知識、選擇教師提供機(jī)會；后期實施專業(yè)分化乃至專業(yè)方向的分化，為學(xué)生二次選擇發(fā)展方向提供機(jī)會，應(yīng)當(dāng)在中醫(yī)專業(yè)中推行導(dǎo)師制方案和臨床教學(xué)導(dǎo)師制方案，為學(xué)生個性的發(fā)展、特長的挖掘、興趣愛好之實現(xiàn)提供制度保障。
　　中醫(yī)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)臨床能力是中醫(yī)教育的根本，尤其是本科階段。無論何種形式的教育，都應(yīng)該緊緊圍繞提高學(xué)生的臨床能力。同時，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，要求多學(xué)科交叉、融合，需要復(fù)合型創(chuàng)新型高技術(shù)人才的出現(xiàn)[1]。這就要求我們在培養(yǎng)中醫(yī)藥人才時，應(yīng)當(dāng)鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生多實踐，或給學(xué)生提供實踐的機(jī)會。對于研究能力較強(qiáng)或有創(chuàng)新潛力的學(xué)生，應(yīng)在此基礎(chǔ)上多學(xué)習(xí)現(xiàn)代自然科學(xué)知識，如循證醫(yī)學(xué)、實驗學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等，并將這些學(xué)科引入中醫(yī)藥研究中，為中醫(yī)藥事業(yè)開創(chuàng)新的天地。當(dāng)然，應(yīng)用型、復(fù)合型人才亦包括對中醫(yī)和中藥自身兩方面的結(jié)合，不能懂醫(yī)不懂藥，或只認(rèn)藥而不知醫(yī)，應(yīng)當(dāng)醫(yī)藥兼通。類似對北京中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院2006～2009級379名學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果亦證實了中藥人才“醫(yī)藥兼通”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式具有必然性和可行性[2]。，筆耕論文

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