科學(xué)完整的鑒定思維在法醫(yī)臨床鑒定過(guò)程中尤為關(guān)鍵。本文以脊柱損傷傷殘鑒定為例,從鑒定條款梳理、鑒定思路梳理、傷殘鑒定過(guò)程中專(zhuān)業(yè)性程序思維的梳理及其在鑒定中應(yīng)用的過(guò)程,介紹了思維導(dǎo)圖在法醫(yī)臨床學(xué)知識(shí)梳理中的價(jià)值及其體會(huì)。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)法醫(yī)學(xué)雜志. 2020,35(05)CSCD

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【部分圖文】：

脊柱損傷殘疾等級(jí)條款示意圖

脊柱損傷鑒定工作思路圖

圖2 脊柱損傷鑒定工作思路圖通常鑒定帶教時(shí)，教師講解知識(shí)點(diǎn)零散，缺乏整體的知識(shí)梳理和思維框架，而將思維導(dǎo)圖的知識(shí)梳理功能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，教師緊密聯(lián)系學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，在講授、啟發(fā)思考的基礎(chǔ)上，在教與學(xué)不斷互動(dòng)的過(guò)程中，師生共同梳理出傷殘鑒定的專(zhuān)業(yè)性程序思維圖，實(shí)現(xiàn)了有效的師生互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)者（學(xué)生、鑒定人助理等）的發(fā)散思維，活躍了帶教學(xué)習(xí)氛圍[6]。學(xué)習(xí)者能通過(guò)思考、分析、梳理知識(shí)的一個(gè)具體過(guò)程，最終學(xué)會(huì)鑒定，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]思維導(dǎo)圖在病理生理學(xué)“教”與“學(xué)”中的應(yīng)用[J]. 孔霞,顧帝水,周艷芳,李彬彬,王槐高.  中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育. 2016(11)
[2]思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 劉海云,伍慶華,肖愛(ài)嬌.  中國(guó)成人教育. 2013(21)



本文編號(hào)：3340200