本文關(guān)鍵詞：衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)開展預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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能力， 為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)臨床打下堅實的基 礎(chǔ)。 案例教學(xué)時提供的信息大， 所以筆者多選擇 一些常見病多發(fā)病的典型

病案用于教學(xué)。如選擇 案例太多， 重點不突出， 反而引起學(xué)生記憶的混 亂， 不利于他們重點掌握需要學(xué)習(xí)的知識。案例 教學(xué)時教師也需準備充分， 提出的問題要有針對

性， 提出的問題要難易合適， 如太難也會影響學(xué)生 的積極性， 不利于他們的主動參與。案例教學(xué)其 實也是一個教與學(xué)的互動過程。沒有學(xué)生的參與， 嚴重影響其效果�！�
參考文獻 [ 1 ] 夏鋒， 王曙光 .“問題教學(xué)” 在外科教學(xué)中應(yīng)用初探 [ J ] . 醫(yī)學(xué) ( 教育， 2003， 2 ) ： 48-49．

衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)開展預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的探索
王 淳， 王曉波
（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院， 遼寧 沈陽 110032） 衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校中是一門新興專業(yè)。針對本校該專業(yè)的實際情況， 從預(yù)防醫(yī)學(xué)課程特點 摘 要： 及預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式等方面， 對本校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革提出了新思路。 衛(wèi)生事業(yè)管理 ； 預(yù)防醫(yī)學(xué) ； 教學(xué)模式 關(guān)鍵詞 ： R642 A 1673-842X (2009) 09- 0216- 02 中圖分類號 ： 文獻標識碼 ： 文章編號 ：
衛(wèi)生事業(yè)管理是用管理科學(xué)的理論和方法來 探索衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展規(guī)律及其影響因素的一門應(yīng)用學(xué) 科。我國衛(wèi)生事業(yè)需要大量的管理型人才， 但目前 各醫(yī)學(xué)高等院校中衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)屬起步較晚， 至今沒有統(tǒng)一的、 標準的培養(yǎng)模式， 尤其在課程設(shè)置 和教學(xué)管理上， 不同辦學(xué)主體的學(xué)校也有不同的特 點 [1]。 本校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)隸屬于管理學(xué)院， 學(xué)制 4 年。所學(xué)課程中大量縮減了醫(yī)學(xué)的相關(guān)課程， 而 增加了管理學(xué)和社會學(xué)課程。其目的在于培養(yǎng)既具 備管理理論， 又熟悉醫(yī)藥衛(wèi)生知識的應(yīng)用型專門人 才。所以， 在有關(guān)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)中應(yīng)有別于 其他各臨床專業(yè)的學(xué)生， 在介紹醫(yī)學(xué)理論知識的基 礎(chǔ)上， 突出培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、 科學(xué)決策能力和組織 協(xié)調(diào)能力。
1 預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的特點
表1 預(yù)防醫(yī)學(xué)實習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容

實習(xí)內(nèi)容 大氣二氧化 硫的測定 水中氨氮的測定 農(nóng)藥殘留的測定 環(huán)境污染案 例討論 食物中毒的 案例討論 職業(yè)病案例討論 病因流行病 學(xué)討論 膳食調(diào)查方法 健康與疾病 危險性評估 現(xiàn)況調(diào)查資 料分析 病例對照調(diào) 查資料分析 隊列調(diào)查資 料分析
2.2

教學(xué)目的 通過具體實驗， 培養(yǎng)學(xué)生實際動手能 力， 并對環(huán)境與健康有直觀了解。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中， 利用當前發(fā)生的一些 社會公共衛(wèi)生問題， 通過分組討論 的方法， 提高分析能力及歸納總結(jié) 能力， 從而有利于解決實際問題。

學(xué)生自己編寫調(diào)查表， 并通過實際調(diào) 查獲取原始數(shù)據(jù)， 并掌握資料分析方 法。通過該部分的學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生 實際工作能力和組織協(xié)調(diào)能力。

預(yù)防醫(yī)學(xué)課程所針對的是非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的 學(xué)生， 該課程內(nèi)容包括環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、 營養(yǎng)與食品 衛(wèi)生、 職業(yè)衛(wèi)生、 衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、 流行病學(xué)和健康促 進與疾病控制等內(nèi)容。現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)實質(zhì)上是多 種學(xué)科的交叉， 是自然科學(xué)、 人文社會科學(xué)、 基礎(chǔ) 醫(yī)學(xué)、 臨床醫(yī)學(xué)、 綜合技術(shù)和方法論等學(xué)科的融 合 [2]。
2 建立有特色的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式 2.1 授課時間 在本校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)中開設(shè)

預(yù)防醫(yī)學(xué)課程， 其授課對象是大學(xué)三年級第二學(xué)期 的學(xué)生， 即學(xué)完基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程的學(xué)生。 這部分學(xué)生已掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識， 在了解疾病的病 因、 分子機理等知識的基礎(chǔ)上， 便于預(yù)防醫(yī)學(xué)中有關(guān) 疾病預(yù)防與控制等內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握。如 ： 生物化 學(xué)中物質(zhì)代謝等知識與營養(yǎng)學(xué)關(guān)系密切 ； 臨床知識 與職業(yè)衛(wèi)生不可分割。所以， 授課時間的選擇是學(xué) 好預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的關(guān)鍵。

理論課教材 本校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的預(yù)防 醫(yī)學(xué)教學(xué)選擇了人民衛(wèi)生出版社的 《預(yù)防醫(yī)學(xué)》 （孫 貴范主編） 。該教材包含 3 部分內(nèi)容 ： 環(huán)境因素與疾 病、 流行病學(xué)方法和健康促進與疾病控制， 在強調(diào)預(yù) 防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、 基本知識的同時， 更突出健康促進 與疾病預(yù)防、 突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)對與控制等方 面的內(nèi)容。所以， 本書雖標注供 8 年制及 7 年制臨床 醫(yī)學(xué)等專業(yè)使用， 但從培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、 決策

2009-05-01 收稿日期 ： 王淳 ， 遼寧沈陽人， 副教授， 博士， 研究方向 ： 中醫(yī)藥治療老年癡呆。 作者簡介 ： （1971-）女，

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能力和組織協(xié)調(diào)能力上， 更適合衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè) 的學(xué)生學(xué)習(xí)。 2.3 實習(xí)課教材 實習(xí)課教材采用本校自主編寫 的實習(xí)指導(dǎo)， 其特點是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生實際動 手能力、 提高學(xué)生自主分析能力和組織協(xié)調(diào)能力， 見 表 1。 2.4 教學(xué)方法 隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展， 各種突發(fā)性 公共衛(wèi)生事件日益增多， 提高醫(yī)療機構(gòu)及醫(yī)藥衛(wèi)生 行政部門管理工作者分析問題、 解決問題的能力已 成為當務(wù)之急。所以在衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的預(yù)防 醫(yī)學(xué)教學(xué)中， 對于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、 理論和概念， 我們 采用傳統(tǒng)教學(xué)方式 ； 而在教學(xué)中我們大量引用案例 分析、 突發(fā)性公共衛(wèi)生事件討論等內(nèi)容， 則采用基 于問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法 （problem-based learning， PBL） 教學(xué)模式。PBL 教學(xué)法是指以問題為基礎(chǔ)， 學(xué)生為 中心、 教師為引導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的教學(xué)模式 [3]。 通過傳統(tǒng)教學(xué)方式與 PBL 教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模

式， 可塑造學(xué)生的獨立自主性， 培養(yǎng)創(chuàng)新力和理解能 力， 提高決策能力和組織協(xié)調(diào)能力。 2.5 學(xué)習(xí)成績的考核 預(yù)防醫(yī)學(xué)的成績是期末考 試與平時作業(yè)成績的綜合， 二者所占比例為 7 ： 3。 期末考試采取閉卷考試形式 ； 而平時成績中作業(yè)成 績占 20%， 討論課時發(fā)言打分占 10%。 本校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)工作剛剛起 步， 預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容尚需進一步充實和完善， 以 期更好地適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生未來工作的 需要�！�
參考文獻 [ 1 ] 朱勇飛 . 公共事業(yè)管理 （衛(wèi)生事業(yè)管理）專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課 程教改思考 [ J ] . 杭州師范學(xué)院學(xué)報 （醫(yī)學(xué)版）2007， ( 6 ) ： ， 27 415-416. [ 2 ] 陸榮柱 . 美國建設(shè) 21 世紀公共衛(wèi)生體系的十項原則介紹 [ J ] . 中國公共衛(wèi)生， 2001， ( 2 ) ： 17 182-183. [ 3 ] 胡明月， 黃陳平 .PBL 教學(xué)模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用 分析 [ J ] . 中國高等醫(yī)學(xué)教育， 2007， ： 1 5-6.

《藥理學(xué)》 教學(xué)質(zhì)量的一點思考
付彥君，， 張秋華
（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)藥理教研室， 遼寧 沈陽 110032） 藥理學(xué) ； 教學(xué)質(zhì)量 ； 思考 關(guān)鍵詞 ： G640 A 中圖分類號 ： 文獻標識碼 ：

1673-842X (2009) 09- 0217- 02 文章編號 ：
的 《生理學(xué)》 、 《病理生理學(xué)》 、 《病理學(xué)》 、 《免疫微生 物學(xué)》 等基礎(chǔ)知識， 同時還應(yīng)對尚未學(xué)習(xí)的臨床某 些疾病有簡單了解的基礎(chǔ)上， 才有可能對 《藥理學(xué)》 的內(nèi)容有較好的掌握。 其實， 這也正是學(xué)生學(xué)習(xí)的 難點所在。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)藥理學(xué)時已將一兩年前 學(xué)習(xí)的 《生理學(xué)》 、 《病生學(xué)》 等基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)容有一 定程度地遺忘， 而介紹具體疾病的臨床課程此時還 未開設(shè)， 因而學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感到 “兩頭” 不踏實的 感覺。結(jié)果使 《藥理學(xué)》 這一橋梁課程基礎(chǔ)非常不 牢固，因而就談不上掌握的牢固性。為了盡可能 避免這一尷尬局面， 應(yīng)采取在開始講授新的一章內(nèi) 容前， 事先以思考題的形式讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過的基 礎(chǔ)理論知識， 另外還可采取臨床疾病簡介的形式介 紹與本章相關(guān)的臨床疾病內(nèi)容。 這樣一方面給學(xué) 生自學(xué)的機會， 培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力 ； 另一方面， 也為 《藥理學(xué)》 內(nèi)容的掌握掃清了障礙。使藥理學(xué) 這座 “橋梁” 有一個堅實的基礎(chǔ)。
3 適當采用討論式教學(xué)方式

當今世界和中國社會都在以前所未有的速度迅 猛變化著。高校這一培養(yǎng)現(xiàn)代人才的搖籃， 所采取 的教育形式和所培養(yǎng)人才的特點也應(yīng)隨著時代的發(fā) 展不斷的地改革， 才能適應(yīng)現(xiàn)代社會需要。現(xiàn)代社會 所需要的是具有更強的創(chuàng)新能力、 解決實際問題的 能力和社會的適應(yīng)能力的人才， 而不是一種單純的 “ 知識儲存器型 ”的高校畢業(yè)生。 而完成這一使命的 任務(wù)就責(zé)無旁貸地落到我們這些教育工作者的身上。 具體的教學(xué)改革應(yīng)針對不同的學(xué)科特點而進 行。 如何提高 《藥理學(xué)》 的教學(xué)質(zhì)量， 使學(xué)生在掌 握了 《藥理學(xué)》 的基本內(nèi)容的同時， 自學(xué)和創(chuàng)新的能 力也得到提高是我們一直思考的問題也是我們追求 的目標。筆者認為可嘗試以下方面著手對傳統(tǒng)的教 學(xué)方式進行改革以達到這一目標。
1 讓學(xué)生對《藥理學(xué)》學(xué)科位置有一個正確的認 識

《藥理學(xué)》 是一橋梁課程， 即基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī) 學(xué)的橋梁 ； 醫(yī)學(xué)和藥學(xué)的橋梁。它不是具體的臨床 用藥指導(dǎo)或最新藥物手冊。 《藥理學(xué)》 更多的是介 紹思維方式和一般規(guī)律， 其主要介紹藥物在預(yù)防和 治療疾病時產(chǎn)生作用的原理以及產(chǎn)生不良反應(yīng)及藥 物被代謝的規(guī)律。
2 加強對相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的復(fù)習(xí)以及臨床相關(guān)課程 的了解

《藥理學(xué)》 的學(xué)習(xí)必須是在較好地掌握所學(xué)過

在上述課前復(fù)習(xí)基礎(chǔ)理論知識和簡單了解臨 床疾病的基礎(chǔ)上， 在課堂上利用一定的時間展開討 論， 讓學(xué)生自己提出臨床某一疾病的治療思路， 然后 教師再在總結(jié)學(xué)生討論的結(jié)果基礎(chǔ)上進行總結(jié)， 進 而引導(dǎo)出每一治療思路的經(jīng)典治療藥物， 不足之處 適當加以補充。這樣一方面使課堂氣氛比較活躍， 另一方面同學(xué)對自己參與思考討論得出的知識內(nèi)容

2009-05-10 收稿日期 ： 付彥君 （1966-）女， ， 遼寧沈陽人， 副教授， 博士， 主要從事中藥藥理學(xué)的教學(xué)與科研工作。 作者簡介 ：

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  本文關(guān)鍵詞：衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)開展預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。