本文關鍵詞：高職院校臨床醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學教學改革的思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

高職院校臨床醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學教學改革的思考

作為一名醫(yī)學生,除了要成為具備扎實的理論知識和操作技能的醫(yī)生外，預防醫(yī)學也是其應該掌握的。《愛丁堡宣言》指出“醫(yī)學教育的目的是培養(yǎng)促進全體人民健康的醫(yī)生”。世界衛(wèi)生組織也提出了“五星級”醫(yī)生的要求，醫(yī)生應該具備衛(wèi)生保健提供者、醫(yī)療決策者、健康教育者、社區(qū)衛(wèi)生領導者、服務管理者五方面的能力。進人21世紀，醫(yī)學模式轉向了“生物一心理一社會”的現(xiàn)代醫(yī)學模式,疾病譜發(fā)生了較大的變化，除了公共衛(wèi)生事件頻發(fā)，慢性病對人群健康的威脅也日益嚴重，，我國的衛(wèi)生服務越來越強調(diào)預防，強調(diào)臨床與預防的結合。基層醫(yī)療對預防、保健、治療、康復、健康教育及計劃生育技術指導“六位一體”人才的需求也更加迫切。醫(yī)學生作為未來的醫(yī)生，學好預防醫(yī)學有重要的現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略意義。然而,我國多數(shù)臨床醫(yī)務工作者所表現(xiàn)出來的預防意識淡薄，給我們醫(yī)學教育者帶來了新的思考。傳統(tǒng)的臨床專業(yè)醫(yī)學生培養(yǎng)片面強調(diào)臨床技能,忽視了預防綜合技能的培養(yǎng),臨床醫(yī)學專業(yè)學生的預防醫(yī)學教學必須加強，這樣才能適應新形勢下的衛(wèi)生挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)有預防醫(yī)學教學模式已不能適應崗位需求

(一）慣有臨床思維方式限制了學生的思維模式

臨床醫(yī)生思維方式多為針對微觀個體患者的思維方式，臨床醫(yī)學的教學重在個體患者,重在診療技術，臨床醫(yī)學專業(yè)的學生片面地認為提高臨床診療水平是最關鍵的，因此非常注重臨床技能的學習和實踐，難以理解基層醫(yī)生“六位一體”這些較為宏觀的綜合職能如何實現(xiàn)及其有何社會意義,難以樹立大衛(wèi)生觀和宏觀意識,這使得學生不能適應基層工作崗位的具體要求。

(二)教學內(nèi)容老化、教學手段單一影響了學生的學習興趣

我校沒有預防專業(yè)，臨床、護理專業(yè)開設了預防醫(yī)學課程。預防醫(yī)學教學內(nèi)容過于老化,幾十年來幾乎固定不變，教學主要是課堂理論講授,沒有安排實踐，這很難讓學生理解預防醫(yī)學的實際工作內(nèi)容，學生普遍對預防醫(yī)學的教學不感興趣,認為難度太大又無用,預防醫(yī)學課程的學習只是為了學分，學習都為應付考試。我們針對目前預防醫(yī)學教學效果,對我校臨床醫(yī)學專業(yè)在校生進行了調(diào)查,其中,認為預防醫(yī)學教學對工作有作用的學生占31.42%,認為作用較小的學生占44.67%,認為沒有用的學生達到了23.91%。

(三)傳統(tǒng)的課程考核方式未能真正體現(xiàn)學生學習水平

我校的預防醫(yī)學課程考核方式主要是筆試,平時作業(yè)、考勤等成績占30分，期末終結性考試占70分。學生靠考前突擊背書就可以完成考試,“混個

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