目的:探討“微課”結(jié)合MiniQuest的教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果,為護(hù)理教學(xué)改革提供參考依據(jù)。方法:選取長(zhǎng)沙市某一大學(xué)護(hù)理學(xué)院2014級(jí)全日制護(hù)理本科專業(yè)172名學(xué)生作為研究對(duì)象,采用簡(jiǎn)單隨機(jī)分組法,分為研究組與對(duì)照組,研究組在課程教學(xué)中采用微課結(jié)合MiniQuest模式,對(duì)照組在課程教學(xué)中采用傳統(tǒng)講授法。課程前對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)接受度調(diào)查,并運(yùn)用中文版加利福尼亞批判性思維問卷(California Critical Thinking Disposition Inventory.Chinese Version,CTDI.CV)進(jìn)行批判性思維能力測(cè)評(píng);課程后比較分析兩組護(hù)生的相關(guān)理論成績(jī)、教學(xué)效果及批判性思維能力。結(jié)果:①兩組護(hù)生一般資料及對(duì)網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)的接受度比較,差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。②研究組的單元測(cè)試?yán)碚摮煽?jī)(84.01±11.004)高于對(duì)照組(65.92±15.913),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=8.635,P<0.01);研究組與對(duì)照組護(hù)生理論成績(jī)分布比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(x2=44.75,P<0.01),研究組優(yōu)良率高于對(duì)照...

【文章頁數(shù)】：74 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
1. 前言
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
    1.3 研究目的
    1.4 相關(guān)概念
    1.5 微課國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
    1.6 MiniQuest國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
2. 對(duì)象及方法
    2.1 研究對(duì)象
    2.2 研究方法
    2.3 質(zhì)量控制
    2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
    2.5 技術(shù)路線圖
3. 結(jié)果
    3.1 護(hù)生一般資料及對(duì)網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)的接受度調(diào)查情況
    3.2 微課結(jié)合MiniQuest模式對(duì)護(hù)生理論成績(jī)的影響
    3.3 微課結(jié)合MiniQuest模式對(duì)課程教學(xué)效果的影響
    3.4 微課結(jié)合MiniQuest模式對(duì)護(hù)生批判性思維能力的影響
4. 討論
    4.1 護(hù)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)適應(yīng)情況
    4.2 微課結(jié)合MiniQuest模式對(duì)護(hù)生理論成績(jī)的影響
    4.3 微課結(jié)合MiniQuest模式對(duì)課程教學(xué)效果的影響
    4.4 微課結(jié)合MiniQuest模式對(duì)護(hù)生批判性思維能力的影響
    4.5 本研究的創(chuàng)新點(diǎn)
    4.6 研究中的不足與展望
5. 結(jié)論
參考文獻(xiàn)
綜述
    參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀碩士學(xué)位期間的研究成果
致謝



本文編號(hào)：3840860