論文從素質的內涵,醫(yī)學人文素質教育的目標、原則殲始,考察了中外醫(yī)學人文教育發(fā)展的歷史,分析了醫(yī)學生人文素質的特點和醫(yī)學人文精神缺失的原因。明確了思想政治教育是醫(yī)學人文素質教育的重要組成部分,在醫(yī)學人文素質教育中發(fā)揮著關鍵的作用。研究了思想政治教育的基本問題、原則、途徑和方法。為研究醫(yī)學人文素質教育奠定了理論基礎。主渠道教育與輔渠道教育相結合,用“兩課”教學改革推動主渠道教育,用“第二課堂”活動推動輔渠道教育。以主渠道教育為主,輔渠道教育為輔,主渠道教育起主導作用,輔渠道教育是主渠道教育的延伸和補充。同時,醫(yī)學生人文素質的形成,是經過知識內化,能力轉化,素質活化的過程,這是一個相互聯系、相互促進的過程。為醫(yī)學人文素質教育的創(chuàng)新積累了實踐經驗。改革思想政治教育的實驗方法、內化機制和理論研究,不斷探討醫(yī)學人文素質教育的途徑方法,教育規(guī)律和發(fā)展方向。創(chuàng)新思想政治教育的方式方法,評價體系和工作格局,使醫(yī)學人文素質教育科學化,規(guī)范化和系統(tǒng)化。為醫(yī)學人文素質教育的創(chuàng)新豐富了理論知識。培養(yǎng)21世紀全面發(fā)展的醫(yī)學人才是我國高等醫(yī)學教育發(fā)展的需要,是當前世界各國高等醫(yī)學教育的發(fā)展趨勢,面對醫(yī)學教育模式的轉... 

【文章來源】：吉林大學吉林省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數】：173 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
內容提要
緒論
    一、問題的提出和選題的意義
        (一) 問題的提出
        (二) 選題的意義
    二、論文研究思路與基本方法
        (一) 論文研究的主要思路
        (二) 論文研究的基本方法
        (三) 論文研究的過程
第一章 素質與醫(yī)學人文素質教育
    一、素質的本質和特點
        (一) 素質的概念
        (二) 素質的特點
    二、醫(yī)學人文素質結構特點及分析
        (一) 醫(yī)學人文素質
        (二) 醫(yī)學人文素質結構
        (三) 醫(yī)學人文素質結構分析
    三、醫(yī)學人文素質教育的內涵、目標與特點
        (一) 醫(yī)學人文素質教育的內涵
        (二) 醫(yī)學人文素質教育的目標與規(guī)格
        (三) 醫(yī)學人文素質教育的特點
    四、21世紀醫(yī)學人文素質教育在中國高校醫(yī)學專業(yè)學生中試行
        (一) 中國《本科醫(yī)學教育標準》與21世紀醫(yī)學人文素質教育命題的提出
        (二) 國際醫(yī)學教育標準本土化研究與醫(yī)學人文特色
        (三) 國際醫(yī)學教育標準將醫(yī)學人文素質教育內容確定為醫(yī)學教育的核心領域
第二章 醫(yī)學生人文素質特點分析
    一、醫(yī)學生思想品德素質特點
        (一) 多數醫(yī)學生對政治認同感與社會主流文化發(fā)展方向相一致
        (二) 多數醫(yī)學生對政治的評價和對文化的選取務實化、多元化
        (三) 多數醫(yī)學生理想目標浪漫，現實目標干脆明確，人生觀表現出實用主義的傾向
        (四) 醫(yī)學生在價值觀上呈現偏重于自我價值實現的趨勢
    二、醫(yī)學生文化素質特點
        (一) 傳統(tǒng)醫(yī)學教育偏重于醫(yī)學知識、技能的傳授，忽視了醫(yī)學人文素質的培養(yǎng)
        (二) 醫(yī)生對疾病診治的水平越來越高，但社會對醫(yī)德醫(yī)風的評價卻越來越低
    三、醫(yī)學生身心素質特點
        (一) 醫(yī)學生認識、交流、溝通和評價問題
        (二) 醫(yī)學生生理、心理及戀愛之間的關系
        (三) 醫(yī)學生體育鍛煉和身體素質
    四、當代醫(yī)學生人文素質特點形成原因分析
        (一) 醫(yī)學人文素質教育的原因
        (二) 醫(yī)學生人文素質修養(yǎng)的原因
        (三) 中西方文化交融碰撞的原因
        (四) 思想政治教育本身的原因
第三章 中外醫(yī)學人文素質教育的考察
    一、中國傳統(tǒng)醫(yī)學人文教育的歷史回顧
        (一) 中國古代醫(yī)學人文教育的興起
        (二) 中國古代醫(yī)學人文教育理論思想體系的形成
        (三) 中國近代醫(yī)學人文教育與西方醫(yī)學在中國的發(fā)展
    二、國外醫(yī)學人文教育的發(fā)展概況
        (一) 國外古代醫(yī)學人文教育和西方醫(yī)學思想理論體系的形成
        (二) 國外古典醫(yī)學人文教育
        (三) 現代國外醫(yī)學人文素質教育發(fā)展狀況
    三、中外醫(yī)學人文教育的歷史啟示
        (一) 科學的醫(yī)學人文素質教育
        (二) 推崇醫(yī)學人本主義
        (三) 高尚的醫(yī)德修養(yǎng)
        (四) “醫(yī)乃仁術”就是要以病人為中心
        (五) “醫(yī)者意也”意味深長
第四章 醫(yī)學人文素質教育中的思想政治教育問題
    一、思想政治教育基本問題與現代社會和諧
        (一) 學會溝通與交流的藝術，適應醫(yī)學人文素質教育開放性的需要
        (二) 適時調整思想政治教育重點，體現醫(yī)學人文素質教育時代特征
        (三) 自主學習與自我管理相結合，適應醫(yī)學生成長和社會發(fā)展的需要
    二、醫(yī)學人文素質教育中的思想政治教育基本問題
        (一) 思想政治教育與醫(yī)學人才的培養(yǎng)規(guī)格
        (二) 教師是思想政治教育過程中的主體因素
        (三) 醫(yī)學生也是思想政治教育過程中的主體因素
        (四) 教育影響(環(huán)境)是醫(yī)學生思想內化的重要環(huán)節(jié)
    三、醫(yī)學人文素質教育中的思想政治教育原則
        (一) 方向性是思想政治教育的根本原則
        (二) 教育與管理相結合的原則，管理過程滲透思想政治教育
        (三) 分層次的原則，自主意識和鮮明個性的形成
        (四) 堅持理論與實踐結合的原則，實現從知到行的轉化
        (五) 教育與自我教育相結合，外因要通過內因而起作用
    四、醫(yī)學人文素質教育中的思想政治教育途徑和方法
        (一) 醫(yī)學生思想政治教育的途徑
        (二) 醫(yī)學生思想政治教育的方法
    五、思想政治教育在醫(yī)學人文素質教育中的關鍵作用
        (一) 加強思想政治教育是醫(yī)學人文素質教育的首要問題
        (二) 加強思想政治教育是醫(yī)學生自身對人文素質教育的要求
        (三) 加強思想政治教育是社會對醫(yī)學人文素質教育的客觀要求
第五章 醫(yī)學人文課程體系的構建與實施
    一、醫(yī)學人文課程改革的依據
        (一) 醫(yī)學人文課程體系設計的指導思想
        (二) 醫(yī)學人文課程體系設計的原則
        (三) 醫(yī)學人文課程體系的構建
    二、醫(yī)學人文課程體系內容的優(yōu)化與調整
        (一) “兩課”內容的優(yōu)化
        (二) 調整新的課程內容
    三、醫(yī)學人文課程體系的改革和發(fā)展方向
        (一) 醫(yī)學人文課程體系的改革
        (二) 醫(yī)學人文課程體系的發(fā)展方向
第六章 21世紀醫(yī)學生人文素質的培養(yǎng)與塑造
    一、醫(yī)學生人文知識自我內化機制的探討
        (一) 醫(yī)學生人文知識內化原則、途徑和方法
        (二) 醫(yī)學人文知識內化規(guī)律的研究
        (三) 醫(yī)學生人文知識內化效果的評價
    二、醫(yī)學生人文素質自我轉化機制的探討
        (一) 醫(yī)學實踐的內容與形式
        (二) 醫(yī)學實踐對醫(yī)學生人文素質轉化的作用
        (三) 對醫(yī)學實踐的理論研究效果的評價
    三、醫(yī)學生人文素質自我活化機制的探討
        (一) 校園文化的內涵和功能
        (二) 校園文化影響的途徑和方式
        (三) 校園文化影響和作用的效果
第七章 21世紀醫(yī)學人文素質教育與發(fā)展趨勢
    一、改革思想政治教育是醫(yī)學人文素質教育的前提
        (一) 思想政治教育在醫(yī)學人文素質教育中的重要地位
        (二) 在思想政治教育中完善醫(yī)學人文素質教育的有效機制
        (三) 在醫(yī)學人文素質教育實施過程中，樹立思想政治教育整體觀念
    二、改革思想政治教育是加強醫(yī)學人文素質教育研究的基礎
        (一) 用思想政治教育的實驗方法，研究醫(yī)學人文素質教育的途徑和方法
        (二) 用思想政治教育內化機制，揭示醫(yī)學人文素質教育的內在本質規(guī)律
        (三) 用思想政治教育理論研究，科學預測醫(yī)學人文素質教育發(fā)展方向
    三、創(chuàng)新思想政治教育思路，構建醫(yī)學人文素質教育體系
        (一) 創(chuàng)新思想政治教育的方式方法，實現醫(yī)學人文素質教育的科學化
        (二) 創(chuàng)新思想政治教育的評價體系，實現醫(yī)學人文素質教育評價的規(guī)范化
        (三) 創(chuàng)新思想政治教育的工作格局，實現醫(yī)學人文素質教育的系統(tǒng)化
    四、21世紀醫(yī)學人文教育的基礎和發(fā)展趨勢
        (一) 21世紀醫(yī)學人文素質教育的現實基礎
        (二) 21世紀醫(yī)學人文素質教育的發(fā)展趨勢
結語
    一、醫(yī)學人文素質教育是我國高等醫(yī)學教育的現實選擇
    二、以思想政治教育為研究視角，探討21世紀醫(yī)學人文素質教育
參考文獻
攻讀學位期間發(fā)表的學術論文及取得的科研成果
致謝
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【參考文獻】：
期刊論文
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[2]認真對待共和國——關于和諧社會的政治基礎的思考[J]. 周光輝,彭斌.  吉林大學社會科學學報. 2005(04)
[3]以醫(yī)學人文課程為基礎的全程醫(yī)德教育改革與實踐[J]. 李魯,郭永松,施衛(wèi)星,趙金秀,來茂德.  中國高等醫(yī)學教育. 2000(06)
[4]超越政治學——對民主的經濟、道德和認知價值的分析[J]. 周光輝.  吉林大學社會科學學報. 1999(05)
[5]通識教育與人格陶冶[J]. 魯潔.  教育研究. 1997(04)
[6]繼承與超越：中國德育傳統(tǒng)的現代化[J]. 孟萬金.  高等教育研究. 1996(03)



本文編號：3501108